《小学语文课堂评价语运用》专题讲座.docVIP

《小学语文讲堂谈论语的运用》专题讲座 主讲人：张彪 第一，让我们假想一下：假如我们的讲堂没有谈论语，那会是一番如何的情况？ 不难想象，这样的讲堂，即便老师的个人修养再高，讲课方案再优秀，也不可以算是一堂成功的课。因为我们的讲课对象是活生生的、有个性的人，在讲课过程中，随时会出现不可以预知的变数，孩子们的优秀表现需要我们实时必然，他们会因此对上课更添一份兴趣和信心；学生理解问题出现误差，需要我们实时引导，扭转过来，甚至是奇妙利用错误即时生成讲课资源，引得讲课走入“峰回路转又一村”的新境地。因此，可以说，没有谈论语的讲堂，忧如没有流水声的山谷，没有花草香的丛林，是没有温度、没有生命力的讲堂。人们常常用诗句“随风潜入夜，润物细无声”来形容老师的教育，在讲堂上，好的谈论语的确如点点春雨，滋润着孩子小小的内心。 但是，什么样的谈论语才是有效的？这是一个值得沉思的问题。我今日讲座的主题就是——点点春雨入心胸，借此机会，与各位同仁就语文讲堂谈论语的运用共同进行商讨。 什么是讲堂谈论语? 讲堂谈论语言就是指在讲堂讲课过程中，教师对学生的学习行为和表现做出瞬时的、即兴的、即时的、即地的谈论时所使用的语言。它包含有声语言(口头语)和无声语言(体态语)。 体态谈论语 体态语言谈论主假如经过面部表情、腔调、身体动作等方式来表达的，在谈论时拥有独到的魅力。阿伯罗比亚说：我们以我们的发声器官发声，却以我们的整个身体讲话。的确，作为老师，多年的讲堂实践让我们深刻地理解这一点，一个希望的眼神，一个会意的浅笑，让学生感觉来自老师的关心，拉近师生间的距离。当学生有了优秀的讲话时，摸摸他的头，拍拍他的肩，甚至跟他握握手，一种骄傲感会在孩子的内心油但是生。到现在我仍旧记得十多年前的一堂比赛课上，程海燕校长与一个讲话有着独到看法的学生郑重地握手，在孩子的脸上写满了骄傲。 因此，在有些时候，教师的体态语言更能起到此时无声胜有声的特特见效。作为小学语文教师，不只需要磨炼口语谈论，相同需要试一试圆满体态语谈论，将这两种谈论语言联合起来，将会产生相辅相成的妙处。 口头谈论语 接下来，我们重视说说口头谈论语，这是我们讲堂上用得最多、也是最直接的谈论方式，但是在讲堂实践中，我们对谈论语的运用常常走入误区。 误区一：.夸诞失真 事例：一位语文教师在执教人教版二年级《找春季》时提了一个简单的问题：“现在我们这儿是什么季节？”（当时是春季），并指 名学生回答，该生答对了，那位教师不假考虑地炫耀学生“你真聪慧”，其余学生听了全部是一脸嗤之以鼻的神情，有的学生甚至在小声嘀咕“这么简单，我也会”，听到伙伴们的谈论，该生的脸红了，头静静地低了下去。 当下，大部分老师都能认识到激励性谈论的重要作用，因此在讲堂上从不小气对孩子的炫耀。我们常常能见到这样的场面，不论是读了几个词的，仍是写了几个字的，不论是答对了一道题的，仍是回了几句话的，老师几乎无一例外处竖起大拇指，“真好”“真行”“你真棒”的夸赞声不停于耳。老师还兴师动众地要求全班孩子一次次掌声激励。从课始到课尾“听取炫耀声一片”，氛围煞是活跃。但是，静下心来想想，这样的谈论真的是孩子所需要的吗？事实其实不是如 此，物极必反，凡事过了头就未必是好的了。一味炫耀，正如一味处罚相同，其实不可以取。不需要付出努力，十拿九稳的夸赞有谁会珍惜呢？不的确际的炫耀不只不可以真实激发学生的研究欲念，反而会致使学生形成浅尝辄止和任意对付的学习态度。特别是跟着年纪的增加，高年级的学生有了对事物的甄别能力，他们能感觉到这类谈论后边的言不衷心。对这类“大派送”式的谈论更是失掉了兴趣。 对策：谈论语言要脚扎实地 在谈论上要有脚扎实地的科学态度，详细问题详细分析，学生的回答的确有优秀表现，就热忱炫耀，说得不够好时，宛转地指出，真 地提示，学生从中有所益。同也要因人而异，于那些学 不好、学成不好的学生，每当他表出一点步的迹象， 哪怕是不足挂齿的，如，坐得正直，听真，答了一个 等，都鼎力表，帮他立学的信心；于那些思矫捷、 学基好的生，要慎表，要他“跳一跳，摘到果子” 予以，能激他学的趣。于表平平的中等生，教 以敏的眼光掘他的光点适予以必然，惟有这样，教 的表才能得“物有所”，学生也才能加倍珍惜。 区二、言含糊 事例：上《四时》一，学生完文后，老：“你最喜哪个季?”一个小男孩站起来：“老，我喜夏季，因夏 天我可以到河里去游泳。”老听了此后意地：“得真好!” 反省：从以上个讲课片断可以看出，孩子的回答的确是很好，然但是入学的一年学生，但言清楚，表达流。但是教 的价缺少性、正确性，“得真好”，终归幸亏哪儿?老不用然理解，学生更不理解。接下来学生的回答，可能是在原始状，“我喜秋季！”“我喜冬季！”??后边学生的回答其实不用然能在前一个孩子的基上获得提高。 我回一下自己的堂，能否有种状