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第 第 PAGE 1 页 学前教育学易混淆知识点 一、学前教育与幼儿园教育  相同点：二者都是指为促进儿童进展而进行的教育活动。  不同点：二者所包涵的范围不同。学前教育所包涵的范围更广，广义的学前教育指凡是能够促进儿童身心进展的活动，比方父母为儿童讲故事、儿童做家务等。狭义的学前教育指的是特地的学前教育工有目的、有打算、有系统地对06岁儿童实施的影响活动。比方托儿所、日托中心、幼儿园等。  幼儿园教育属于学前教育的一个组成部分，国家公布的《幼儿园工作规程》中对幼儿园做了明确规定“幼儿园是对36周岁幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。”  二、湖北稚嫩园和武昌蒙养院  信任许多考生在做题过程中都遇到过这一困惑，中国最早的学前教育机构究竟是湖北稚嫩园还是武昌蒙养院，其实二者没有本质上区分，只是同一所学前教育机构不时期不同的叫法而已，因此两种说法都对。  1902年清政府实施“新政”，公布了《钦定学堂章程》，张之洞与端方响应号召在湖北武昌创立了中国第一所学前教育机构湖北稚嫩园，“稚嫩园”的叫法是照搬的日本学前教育机构的称呼，到1904年的时候清政府再次公布了新的学制《奏定学堂章程》并规定学前教育机构的名称为“蒙养院”，因此湖北稚嫩园也更名为武昌蒙养院。  三、“做中学”，“做中教、做中学、做中求进步”，“教学做合一”，“做学教合一”  相同点：以上四种教学方法都强调同学在教学中的主体地位，重视同学的`动手操作力量和自主学习力量的培育。而且陈鹤琴和陶行知都是杜威的同学，因此他们的教学方法也有一脉相承的关系。  不同点：首先，四种教学方法的提出者不同，其次，四种方法的侧重略有不同。这个学问点客观题的一个常考考点，给出教学方法让考生选出相应的提出者，反之亦然。考生需要在理解的基础上精确记忆才能避开做题时失分。  “做中学”是有名的美国教育家杜威先生提出的，他是现代教育的代表人物，他认为，儿童在增长新阅历的过程中，必定也会联系到儿童已有的阅历，并且与儿童的学习动机、爱好相吻合。老师在指导教学时，要努力使教材成为儿童阅历的一部分，通过对儿童现有阅历的不断改造，使儿童把握新的阅历。在此基础上，杜威提出了儿童应当从做事情中获得各种学问和技能，即所谓“做中学”。  “做中教，做中学，做中求进步”是我国有名的学前教育专家陈鹤琴提出的，是他“活教育”系统中的教育方法论，他强调教学中应注意儿童直接阅历的把握，老师应主动地鼓舞儿童去实践，去获得直接阅历。陈鹤琴主见在“做”中要发挥老师的主导作用，他认为“鼓舞”是老师的一个法宝，要常常使用这一方法。他事实上就是强调老师在教育教学中的主导作用。此外陈鹤琴还针对五指课程提出了整个教学法。  “教学做合一”是陶行知先生提出的教学方法，陶行知先生坚决反对教、学、做分家，他“观察国内学校里先生只管教，同学只管学的情形，就认定有改革之必要”。他说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”  “做学教合一”是与陈鹤琴齐名的“南陈北张”中的张雪门提出的，属于他“行为课程”的方法论，张雪门的行为课程以行为为中心，以设计为过程。行为即是做，因此他把“做”放在第一位。他认为只有行为没有打算、实行和检讨的设计步骤，算不得有价值的行为；只有设计没有实践的行为又是空中楼阁。所以行为课程的教学方法应当是起于活动而最终活动的有打算的设计，也就是“做学教合一”。