张秀莲时空观念课题中期汇报公开课.pptVIP

《基于学科核心素养的历史时空观念培养策略探究》中期汇报 新昌县实验中学 张秀莲 以图叙史 地图上 的历史 以图释史 以图理史 课后：据图测史 课前：据史忆图 课中：据图学史 （奠定时空基础） （建构时空情境） （巩固时空印象） （一）通过研究历年中考试题，了解历史时空观念在试题中的体现情况。 一、研究现状： （2）梦想基于选择。在方志敏生活的年代，以他为代表的追梦人为什么坚定地选择中国共产党，请运用所学历史知识加以说明。（6分） 1.以时间节点或时段来进行时空定位，时空信息成为解题的关键信息。 （2）那一天，烽火燎原。根据材料，运用所学知识说明七七事变是中国十四年抗日烽火中的重要节点。（6分） 2.以历史发展的脉络来认识事物发展的过程，分析历史事物之间的逻辑联系。 3.时空的表达和考查方式多样，显性与隐性结合。 例：2019年绍兴中考18题 绍兴发展得益于国家政策。右图中农业、工业生产总值增长最快时期的出现，与下列政策直接相关的是 ①开展农业合作化运动 ②推行家庭联产承包责任制 ③允许创办乡镇企业 ④加入世界贸易组织 A.①② B.②③ C.②④ D.③④ （数据来自《绍兴年鉴》） (%) (年) 研究发现，学生在历史学习中主要存在以下问题： 1.对历史的时空信息不敏感，无法从设问和材料中获取准确的时空信息，尤其是一些隐性的信息。 2.历史事件的时序混乱，记不住历史时间。 3.同一历史时段的的空间意识比较缺乏，无法从时空尺度对历史事件进行分析，并作出合理的解释。 （二）通过研究学生的答题情况，了解学生的时空素养现状。 （三）通过实践和研究，寻找历史时空观念培养策略。 1.在常规的教学过程中，要重视学生的时空观念培养，如：（1）认识不同的历史纪年方法并能相互换算，并能辨识一些隐性的时间表达； （2）重视时间的记忆，时序的梳理。 （3）学会以一定时段为单位，建构历史诸要素之间的逻辑联系。 （4）单元小节或复习课时，能从专题史入手、长时段着眼，上升到意义的层面，理清历史发展的脉络和演变的轨迹。 （5）关注重要的社会转型期，并注意中外关联等。 “以时间为轴 梳理九上历史事件”