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追寻估算教学的价值和意义 追寻估算教学韵价值和意义 江苏省扬州市沙口中６１学，，１ 在某论坛看见网友所发帖子： ：，的结果只能是一个近似结果，之估算并不是标：，估算结果与正确结果之间的关系，多还是少，相　：５￣道２７的结果比３０大１。说明学生不仅掌　５４ ：了估计的方法，而且能通过估计体会并美感　挥 “刘宁走一步的平均长度是６厘米，２为测：准结果，与标准结果之间的差距大小反映了学：差多少都能够准确得出，如学生就能够准确知 量操场的长度，从操场这头跑至那头共跑２２：５生估计能力的大小。 步。操场大约长（　）　米。：　二、估算的过程应如何进行 参考答案就是１０５。如果答案肢１１１５只－５、５ 能得一半分。各位对此有何见解呢？”　许多网友发表了观点： 根据教材的选曲来看，估计教学就是一个渐一悟到未学的科学知识。估计并不全然就是为了“出来　算是” ：进的过程，以乘法的估算为例：学生最初足开始：结果，而是利用自己的“判断计算的结果是　估”：学习把９×１５一类的两位数乘一位数的式子进：否合理，从而达到对计算结果有概括性、整体性 教育：５、５１１１５也可以吧。 ：行估算，估算时把两位数看作和它接近的整十、：的认识和理解，并能对相关数学问题做出合理 马东：我指出，先必须弄清楚题意。题中的“：小整百数展开估计，并使学生能感觉到估计的：的推论，使学生借由对估计的认知逐步提高数　约”就是指步测的大约，还是得数留存整数的大ｒ结果与恰当结果之间存有关联，或是稍小一些ｔ学学习的能力，为自学新知打下基础，并促进　约，就是“还估计”的大约？如果就是估计，我指出可以：或肢稍大一些；然后已经开始把２７２８ｘ９一类式子入ｌ‘”ｃ数感的发展！ 以是１０米，以足１ｏ米。８也可５ ：行估计，两个数宁都必须看做与之相似的整十、：T5800 四、算与精算到底是什么关系　估 教学中，我们明晰反对将估计笔算化，为　就是 雪豹：刘宁走一步的平均长度是６２厘米，一百数，结果与计算结果有时偏差会稍大，估算学 这里留存的就是两位有效数字。答案为１０米。：５生有的比较容易把握住，多数就可以晓得真实结果与　了避免学生在估计过程中以笔代估，发生先算 ……　一 估计的结果差不多，随着数字越大，果偏差可以ｔ结后 估的现象。但不能因此而否定估算与精算的 可以窥见，多数教师都非常普遍认可１０这一：５能够越大。学生自学估计、掌控估计的过程，必须：联系，学生估计能力就是逐步提高的，了＿定程　至答案，即便愿普遍认可１ｌ１５这两个答案的网：５、５肢一个渐进式、渐妙的过程，２７２以８ｘ９为基准，相同：，度他们就能够辨认出估计与精算师间的联系，就可能将 友说得也比较委婉，可能他ｆ更认可１０这一一『ｊ５学习能力的学生就可能估算出不同精确程度的ｃ在不用笔算的前提下通过自“使结果趋近于　估”答案，但无法说明另两个答案有何不妥之处，：可结果，初学者会毫不犹豫地将２７看作３０２精算结果，８０，９：这是他们能力提高的表现，也是教学　以看出他们对估算的要求把握不准。　一作３，看０他们能够得出结果接近９０，果无ｒ００结所追求的境界。教学切不可因防止笔算而完全 这个问题给我ｉ，播发的思索无法仅逗留在：ｆ３］ｉ疑就是＿确的。当学生能力存有了提升，ｅ但他们就能够ｌ‘”，‘估计化我们再看看结尾那道填空题，命题的合　答案多少、高下上，应付估计展开深层的认知，：得出结论更准确的估计结果，至了四年级下学期：够理性本身就要斟酌，附于标准答案更恰恰相反。这时 什么是估算？估算的过程如何进行？估算的同的　或更高年级，就有学生很明确的判断出结果小，为避免“笔算式”估算而将估算教学格式化，要 义就是什么？ ：８０。于７０ ：学生必须将６谋２厘米看做６ｏ厘米，５２２步看看 什么是估算 三、估计教学迈向何方 一２０步，算出结果是ｌ００厘米并作为“作５５０答 估计就是在日常生活、测量中无法或没有必要： 最后从估算的定义看估算的价值走向。重：。其实就是另外一种形式的精算，案”要学生将 展开准确排序和推论时使用的计算方法。意义：的肢培育学生运用估计的意识，而不是培育：必须估计建议记诵在心，按建议算是。教学注重的就是　存有两层：．意义，１生活估计在生活中的应用领域，?比学生的“，算是”估计的答案并不建议精确，只是计ｔ估计”“的过程而不是结果，教学的目的就是使学 女某人要到商场购物，他得事先考虑所购物品：【『算结果的大致范围。估算结果与实际结果存在：生学会估算，能够