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图形的运动评课优缺点 《图形的旋转》评课稿 神木第六小学李海霞 《图形的转动》属“空间与图形”领域，在自学这部分内容 之前，学生已经在三年级初步感受了生活中的平移和旋转现象，并能在方格纸上画出一个沿水平、垂直方向平移后的图形。本课 自学的内容就是在上述基础上的延展，把学生的视角导入至图形的 旋转，意在通过欣赏、探索、创作等一系列活动，使学生体验到 直观图形变为繁杂图形的过程，认知转动的中心点，进一步发展 学生的空间观念，为今后继续学习图形变换奠定基础。本堂课刘老师以学生的认识水平为出发点，通过创设生动、 有意思的自学情境，积极开展观测、动手操作方式、合作交流等系列活动，认输使学生大胆的回去想要，回去说道，回去搞，并使学生的空间观念，观测 能力、想象能力和动手能力得到了进一步发展。 一、创设情境，唤起兴趣听课伊始，刘老师用课件为学生展现了一组不停地转动着的 物体，精美的画面立刻吸引了学生的注意力。接着课件演示了时 针在钟面上的运动，学生通过观察初步认知转动的方向和角度。然后课件展现了一组通过转动获得的精致图案，同时明确提出问题：“观测这些图案，你辨认出了什么？”这样的设计，很大的迎合了 学生的注意力，激发了学生的好奇心和求知欲，同时很自然的就 将学生带进新课中。 二、小组合作，探索新知 把一个直观图形转动成繁杂图形的过程本身就是繁杂的，学 生的获取不会一蹴而就。刘老师遵循“以学生为主体，教师为主导，数学活动为主线”的指导思想，放手让学生自己探究。首先让学生独立观察思考，这些图案是由哪些基本图形旋转而来的？又是以怎样的方式旋转的？然后突出两个重点图，在小组内阐述自己的观点，利用教师提供的学习材料在小组内演示旋转的过 程。 著名教育学家皮亚杰说过：“儿童思维是从动作开始的，切断 动作与思维的联系，思维就不能获得发展。”在学生经历了看看，说一说的过程后，如何更有效率的唤起学生的好奇心和求知欲呢？刘老师为学生每桌准备工作了一组四分之一圆，一组直角三角形，一张拎格子的纸和一枚图钉，使学生凭自己的钟爱自由选择一组在格子纸上具体内容模拟四分之一圆，或三角形就是怎样转动成繁杂图形的过程。在活动过程中，刘老师深入细致至小组中回去，鼓励存有困难的学生认知转动的“角度”和“方向”。在展现交流环节，王老师始终处在引导者的地位，鞭策学生汇报出来多种转动方法。然后融合学生的体悟，播出多媒体课件，明确顺时针转动90°这种方法的完备过程，并以课堂小结的形式总结出来转动的三要素及规律。这部分的设计不仅突破了本课的重难点，而且在学生不断的思索、探讨、交流的过程中，学生不仅赢得了科学知识技能，而且发展了自己的数学思索，解决问题合作交流的能力，以获取了数学自学的自信心和意志力。 三、开拓视野，大胆创造 学生经过了观赏—恶搞制作—观赏的活动过程，确实可以萌生 出创造的火花。这时刘老师大胆放手，让学生以小组为单位，自制一个基本图形，并通过旋转基本图形创造出美丽的图案。在实际操作过程中，刘老师以朋友的身份参与到学习有困难的小组，循序渐进的引导学生和老师共同完成。对孩子们的制作方法，只要合理，刘老师都给予肯定；对孩子们创造出的图案，只要正确，都给以展示。这一做法使孩子们都尝到了成功的喜悦，增强了自 信心。 成功不等于完美，本堂课也存在不足之处。刘老师在给学生 分组的时候考量比较充份，存有一个小组由于没优等生的率领，小组合作自学时变得有些吃力。 总而言之，刘老师的这堂课以学生为主体，以教师为主导， 以数学活动居多线，在教学中紧密结合教材的内容，遵从学生的心智规律和心理特征，有意识的展开发展学生思维能力和空间想象能力的训练，使每一位学生都感受到了数学的美，体会至了自学的快感，就是一堂顺利的数学课。 《图形的旋转》评课稿 《图形的转动》评课稿 《图形的旋转》属于“空间与图形”领域，在学习这部分内容之前，学生已经在三年级初步感受了生活中的平移和旋转现象，并能在方格纸上画出一个沿水平、垂直方向平移后的图形。本课学习的内容是在上述基础上的延伸，把学生的视角引入到图形的旋转，意在通过欣赏、探索、创作等一系列活动，使学生体验到简单图形变成复杂图形的过程，理解旋转的中心点，进一步发展学生的空间观念，为今后继续学习图形变换奠定基础。 本堂课吴老师以学生的认识水平为出发点，通过创设生动、有意思的自学情境，积极开展观测、动手操作方式、合作交流等系列活动，认输使学生大胆的回去想要，回去说道，回去搞，并使学生的空间观念，观测能力、想象能力和动手