学前儿童的思维.pdfVIP

- 第七章 学前儿童的思维 教学目标： 1.掌握学前儿童思维开展的根本理论和有关的根底理论知识； 2.把握学前儿童思维开展的根本特点； 3.初步学会运用学前儿童思维开展的根本理论知识，分析幼儿园的教学活动、评价 幼儿思维开展的能力及促进学前儿童思维开展的策略。 教学重点：幼儿思维开展的特点 教学难点：幼儿思维能力的培养 教学准备： 1．学生的准备：观察小、中、大班幼儿在活动中的思维表现 2．教师的准备：案例假设干；幼儿活动录像片段 教学方法：自我分析法；案例分析法；小组讨论法；实践练习法；理论讲解法 教学课时：9课时 第一节思维概述 一、什么是思维 （一）定义 【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨的结 论。 思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感知觉和想象有什么不同.它是一种什么样的心理过程. 小结：间接和概括；思维活动。 思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。 〔二〕特点：概括性和间接性 1.概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间规律性的反映。 2.间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物。 人们不能直接感知猿人的形象和当时的生活情景，但是，可以根据发现的线索进展推断。 正是由于思维的间接性，人们才能起越时空的限制，认识那些没有感知或不可能直接感 知的事物，揭露事物的本质规律，从而了解过去，认识现在预见未来。 【自我分析】出示黑板刷或其它物体，请你从感知、记忆、思维和想象的角度反映它，其反映的过程 和内容分别有哪些. 二、思维的分类 〔一〕按个体思维开展的水平，可将思维分为： 1.直观行动思维 是在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用的行动中进展的思维。 2.具体形象思维 . z. - 是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进展的思维。 3.抽象逻辑思维 是指用抽象的概念〔词〕，根据事物本身的逻辑关系来进展的思维。 是人类特有的思维方式。 〔二〕根据指向性的不同，可将思维分为： 1.聚合式思维〔求同〕 2.发散式思维〔求异〕：流畅性、变通性、独特性 〔三〕根据思维创造性的不同 1.常规思维：用常规的方法来解决问题 2.创造思维：用创造性的方法来进展。如艺术家、作家、导演、设计师，均需要高水平 的形象思维 三、思维的品质 1.思维的广度 指思维的广阔性，指要善于全面地考察问题，从事物的多种处样的联系和关系中去认识 事物。 2.思维的灵活性 随机应变，具体问题具体分析，灵活运用，指外在的条件发生变化，主体采取灵活的方 式，以适应变化的环境。 3.思维的深刻性 指善于透过纷繁复杂的外表现象发现的本质，对事物是否剖析的彻底。 4.思维的独立性 指不借助于现成的答案和别人的帮助。独立地提出问题，独立地寻找答案，独立性并非 的人易受他人暗示。 5.思维的敏捷性 6.思维的逻辑性 【自我分析】一个人第一天上山，第二天下山，走的速度不均匀，但时间〔早上6点到晚上6点〕、路 程完全一样。试证明：在上山和下山的过程中，他必定有一个时间，正好经过同一个地方。 试在解决以上问题的过程中，反思你的思维能力的各个品质的开展状况。 四、思维在学前儿童心理开展中的作用 〔一〕思维的开展是认识水平提高的标志 思维是认识活动的核心，是高级的认识过程，它的开展本身就是认识过程有低级阶段开 展到高级阶段结果和证明。 具体说来，一方面，思维的出现和开展使得幼儿对事物的认识不再仅仅停留于外表，而 是更多的认识到事物的本质属性。这在幼儿对概念的掌握的开展过程中表达的最为明显。 .