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散步 教学反思 散步教学反思 lbrack;散步rsqb;教学反思 《散步》教学思考 在以往的教学过程中，我常常引导学生从宏观的角度去解读文本，这样的后果是看似层次分明、条理清晰的课堂，却因缺少本文的细读而成为一副无血无肉的空骨架。在讲授《散步》一文时，我着重引导学生精心地朗读、品味课文，从分析文中的细节描写来领悟文本的精妙之处。尤其是通过对课文字词句的品析可以看出作者的思想感情以及他遣词造句的功夫与用心。 例如：文中哪个字最能体现母亲的这种年老体衰？（煮） 能否将“熬”换成“度”字？ 通过这种换字的方法，并使学生比较、斟酌，品味出来“煮”字的独有味道，“煮”字存有活下去压力、煎熬、忍受艰辛的意思，而“度”字却不涵盖，“煮”字着重于刻画了母亲的年老体弱，也整体表现出来“我”对母亲身体的忧虑，彰显儿子对母亲深邃的爱。这些精彩的词语如果教师不予以鼓励，很难被学生忽略，恰好相反，则可以接到力透纸背的效果。 之前的课堂上，需要师生共同完成的语言赏析，几乎是我一人的独角戏或者是与某生的二人世界，其余的学生都会被撂在一边。这是很不符合新课程语文教学理念的。我在《散步》一文教学中，就有意地避免了这个问题。我找到的“新武器”就是“品读结合”。 例如：恳请找到“我”的母亲很疼爱我的儿子的地方么？(但是母亲轻拍孙儿的小脑瓜)这句话里面，哪个词必须再读？（轻拍）大家一起来试试。 这一招，立即就让全班学生融进这一问题。虽说这只是教学中的一个小细节，但是它却让我唤醒学生，使之重归课堂。教学就是要以读为主，辅之以品，以读为本，品读结合。 在课堂上，不仅必须注重对文本的引经据典，还要注重学生在写作的过程中的主体地位，更必须注重学生的独有体会和体验。在分析“为什么作者必须用‘轻拍’而不必一个‘捏’字”时，学生很自然地提问出来“无法”，但是听说不出来理由去。我使用的方法，仍然就是“换”，但是这次就是在“减一减至”的基础上展开的。“不好，我们一起来体会下这两句话范例的差别，老师拍摄了xx同学的肩膀，和老师回前xx同学的肩膀”，我边说道边跑至某后生的身边，做出适当的动作。学生苦笑了。这1 样一来，在轻松的氛围中，学生就很容易感知“拍拍”比“拍”动作更为轻柔，在轻柔中带有丝丝的爱怜。自然，“摸摸”与“摸”的比较就不言而喻了。 最后的环节学以致用设计讲诉亲情故事，恳请同学们说道说道自己家里的亲情故事。本环节就是转化成学生的生活体验，在亲情的体验中增进对文本的阐释，构成他们对社会、人生的双向认知，赢得对生命意义和生命本质的重新认识，并进而构成自己身心健康的个性。先是老师展现在资料中看见由本课依泉的一副对联：上联：全家四口早春散步互恭敬 下联：祖孙三代风雨人生相依偎 然后使学生一起为这副对联写下个日月——相亲相爱。使我们所有的家庭都永远充满着快乐，永远洋溢着浓浓的亲情！此环节的设置有利于学生人文素养的提高，以我笔写我心，使文章的主旨在每一位人的心中获得升华。 此外，上完课后仍有些患得患失，遗憾的是放过了学生许多精彩的回答，虽然朗读的环节设计较好，但是，却被我浪费了，挖掘主题的力度不够。希望自己在接下来的教学中，能继续踏踏实实，有所进步。