教师基本素质的构成.docVIP

教师基本素质的构成 问题1 教师基本素质的构成 教师职业素养的基本结构主要由以下三个部分组成。 1.道德素养 教师职业道德是指教师在其职业生活中所应遵守的基本行为规范以及在此基础上所表现出来的观念意识和行为品质。教师的道德素质是调整教师与教师、教师与学生、教师与家长、教师与社会其他成员之间关系的行为准则，它从道义上规定了教师在教育过程中应该以什么样的思想、情感、态度、行为和作风来做好工作。 2.知识素养 教师担负着全面培养学生的任务，这就要求教师必须具备多方面的综合知识。 3.能力素养　 一个合格的现代教师应有以下几种基本能力：第一，教师应具备良好的教学能力和讲课能力，掌握教学的基本功，如教师应具备分析、处理教材的能力，选择和运用教育教学原则和方法的能力；第二，教师应具有良好的组织管理的能力，包括课堂教学的组织能力，管理学生、班集体的能力，从集体中选拔学生干部的能力等；第三，作为教师，良好的书面语言表达能力和非语言表达能力是必不可少的，这在教育教学中起着不可忽略的作用；第四，教师的教育科研能力已成为现代教师能力的一项基本内容。教师要善于对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，从中发现问题来进行研究，找出不足。 教师素质在结构上至少应包括五种成分： ①职业理想是教师献身于教育工作的基本动力 动机因素是一切行为的发动性因素，这对教师的教育教学工作来说也不例外。教师要干好教育工作，首先要有强烈而持久的教育动机。研究者探讨了影响教师职业责任感的内外因素。就教师自身来看，研究发现有3个因素与其职业责任感有显著的正相关关系，即教师的职业价值观、对教学工作的成功期待和教育效能感。从环境因素来看，社会宏观条件、学校内部的客观状况、学校气氛、人际关系和总体环境影响等5个方面，都与教师工作的积极性之间有显著的正相关。 ②教师的知识水平是其从事教育工作的前提条件 教学能力的看法，即教师的教学效能感。 1. 教师的学生观 教师的学生观就是教师对自己的教育对象的基本看法。这种学生观支配着教师的行为，决定着教师的教育态度和相应的教育方式。例如，教师觉得学生调皮捣蛋，难教育，就是一种学生观。 辛涛等人认为可以从两个层次上分析一个教师的学生观：在宏观层次上，教师的学生观主要表现为教师对学生发展的看法，也就是教师的学生发展观；在微观层次上学生观主要表现为教师对学生的期望。 (1)教师的学生发展观 教师的学生发展观是教师对学生心理发展问题的一般性的认识。这里包括教师对学生认知发展的看法，对学生社会性发展的看法，对学生心理发展的动力的看法等。 (2)教师对学生的期望 如果说教师对学生心理发展的看法是对学生的抽象层面上的认识，那么，教师对学生的期望则是其面对自己所教的班级的某个具体的学生时所表现出的对特定学生的看法，这种看法对学生发展的影响更是直接的。已有的研究业已表明了教师期望的重要性。 2. 教师的教学效能感 已有的研究表明，教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断，与他们的教学效果之间密切相关。人们把教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的这种主观判断，定义为教师的教育效能感(the sense of efficacy)。 深入地探讨教师教育效能感的构成，可以认为它包括两个方面，即个人教育效能感和一般教育效能感。所谓个人教育效能感，是指教师对自己是否有能力完成教育任务、教好学生的信念。一般教育效能感反映了教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断。 3, 教师的教育观念对学生发展的影响模式 研究教师的教育观念，其目的在于分析它对教师教学行为及其学生发展的影响。已有的研究表明：教师的教育观念在其界定任务和选择认知工具去解释、计划、决策任务中起到了指导性的作用，因此，教育观念在教师界定行为、组织知识和信息的过程中扮演着关键性的角色、教育观念对教师的觉知有重要的影响、教师的观念强烈地影响着他的教学行为。 ④教学监控能力是教师从事教育教学活动的核心要素 在教师素质的结构中，有一种素质可以称之为才华，即教师的教育能力。教育能力所包括的范围非常广泛，韩进之教授将其归纳为七种能力：教学能力，言语表达能力，教育观察能力，注意分配的能力，思维的系统性、逻辑性和创造性，教育想象力和教育机智。林崇德等人从自己的思维结构观出发，认为这种才华的核心为自我监控能力。它表现为在教育教学活动中的那种“知其然，又知其所以然”的品质。这种监控能力是教师从事教育教学活动的核心要素。 所谓教师教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功、实现预期的教学目标，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它是教师的反省思维或思维