除数是整十数的笔算除法-教学设计.docxVIP

除数是整十数的笔算除法 执教老师：莆田学院附属实验小学 陈慧丹 指导老师：莆田学院附属实验小学 陈小斌 莆田学院附属实验小学李清生 思考和提出的问题 .如何借助小棒图有效地帮助学生理解除数是整十数的笔算除法的算理，掌 握试商方法及商要写在哪里，以突破本节课的重难点？ .计算教学，如何利用旧知迁移，沟通、联系，实现知识及方法间的前后承 接，建构知识脉络? .起点。 知识起点：学生已经学习了除数是一位数的笔算除法、除数是整十数的口算 除法及除数是两位数的估算除法。 思维起点：基于学生的已有经验，学生可借助迁移的规律来尝试笔算，但由 于学生的年龄特点和思维特点，局部学生仍需借助小棒图的直观支持理解算理。 引导学生理解除数是整十数的算理，理清试商方法以及商要写在哪里，掌握除数 是整十数的笔算方法，是本节课的教学重点。 .终点：理解除数是整十数的笔算除法的算理，掌握除数是整十数的笔算除 法的计算方法。 .过程与方法：充分利用学生已有的生活经验和知识基础，让学生将除数是 一位数的笔算除法的笔算方法（除的过程、试商方法等）迁移到本节课中，让学 生经历理解算理，掌握算法的过程，实现知识及方法间的前后承接，开展学生迁 移类推的能力，为后续学习提供重要保障。 教学内容 《义务教育教科书?数学》（2011人教版）四年级上册73页例1、例2及相 关练习。 教学目标 .结合除法的本质，借助小棒图有效地帮助学生理解除数是整十数的笔算除 法的算理，掌握试商方法以及商要写在哪里，并能够正确地用竖式进行计算。 .通过探究活动，渗透数形结合的思想，开展学生的迁移类推能力。 .在解决实际问题的过程中，感受除法在实际生活中的应用，增强学生的应 用意识，提高学习数学的兴趣。 教学重、难点 .教学重点：理解除数是整十数的笔算除法的算理，掌握试商方法以及商要 写在哪里。 .教学难点：除数是整十数的笔算除法的试商方法以及商要写在哪里。 教学准备：多媒体课件、尺子、练习本。 教学过程 一、创设情境，引入新知 .情境引入。 课件出示：100元钱买书（出示三种不同价位的图书：《窗边的小豆豆》20 元/本、《昆虫记》40元/本、《小屁孩日记》8元/本）。 问题：要求只购买其中的一种书，你想买哪一种？ 【学情预设：（1）可以买几本《窗边的小豆豆》？ （口算）（2）大约可以买几本 《昆虫记》？（估算）（3）《小屁孩日记》可以买几本？（笔算）】 小结：除数是一位数的笔算除法的计算方法。 【设计意图：设置问题情境，引导学生感知用数学知识解决生活问题，体会 生活中处处有数学，同时复习并巩固除数是一位数的笔算除法，及口算、估算 除法，突出新旧知识的连接点，为利用迁移学习新知识作铺垫。】 二、自主探究，明白算理 .自主尝试。 例1.学校有92本绘本，分给一年级的同学，每班30本，可以分给几个班？ ⑴理解题意，列出算式： 92 ? 30= ⑵比照引新，揭示课题。 师：仔细比拟，这道例题和我们以前学习的除数是一位数的笔算除法有什么 不同的地方？引出课题：除数是整十数的笔算除法。 ⑶口算估算，解决问题：估一估，大约可以分给几个班？你是怎么估的？ ⑷尝试试商，完成计算：①用竖式计算；②汇报展示。 学生汇报，教师引导。 【设计意图：重视对学生计算能力的培养，不时地通过教学评价渗透计算方 法的多样化，同时也进一步培养了学生的口算能力和估算能力。】 ⑸结合小棒图，理解算理。 ①结合小棒图，说说为什么3要写在个位上？引导学生阐述算理。 ②如果没有小棒图，怎么很快地想到商是3? ③结合题意说说90是怎么来的？ 90和2分别表示什么？ 【设计意图：充分利用学生已有知识来解决问题，通过竖式计算过程与小棒 图对应汇报，为学生说明算法、讲明算理提供直观支持，真正实现学生的自主 探究，培养学生分析问题和解决问题的能力。】.放手尝试。 例2.学校有178本科普杂志，分给五年级的同学，每班30本，可以分给几 个班？ ⑴出示问题，引出算法：178 + 30= ⑵尝试计算，板演汇报。 ⑶质疑思考，理解算理。 【学情预设：①5为什么写在个位上？②怎么很快地想到商是5?③150是怎 么来的？】 ⑷师小结。 【设计意图：在学习例1的基础上，放手让学生独立完成例2的探究，鼓励 学生大胆质疑，帮助学生正确地交流各自计算的过程，理解计算方法。让学生 自主学习，激发学生自主探究的欲望与兴趣。】.观察比拟，归纳小结。 师：比拟例1和例2的两道算式，它们有什么相同点和不同点呢？ 【学情预设：①都是先看被除数的前两位；②除到哪一位就把商写到那一位 的上面；③余数都比除数小；④不同点是：例1的被除数前两位够除；例2的 被除数前两位不够除，就要看前三位。】 根据学生口答，随机板书关键词句：看：两位不够看三位；定：除到哪位商 那位；想：口算估算结合想；比：