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如何教初中学生英语单词 初中生要学好英语，很大程度上取决于他们对所学词汇的掌握和运用。从近几年的中考题型以及新的英语课程标准看，词汇的比重很大。学生因为词汇掌握不到位影响交际，影响理解的屡见不鲜。因为词汇量小，对英语学习产生干扰，从而丧失学习英语的兴趣和信心也比比皆是。因此，牢固地积累一定的词汇量，是学好英语的必由之路。 (一)从音标入手，先培养学生拼读能力 由于小学英语讲究趣味性，单词直观，词汇量也太少，学生难记。初中词汇量多了好几倍，直面这么多的单词，学生变得措手不及，无人知晓如何鼓腮。所以教师必须介绍学生初中入学前期的英语科学知识程度，特别注意搞好小学与初中的英语单词贯通教学。七年级开学第一周除了备考26个字母外，还要展开音标教学。单词由音、形、义形成，三者相辅相成，音在恶搞，腭书写，义在思索。对于入门者而言，音、形、义必须融合出来记忆。努力做到能够见到词读音，听音比拼词，见到词明义。音标又就是最基本的，也就是最为关键的。很多教师讨厌把音标分散教学，结果效果不好，音标教学还要特别注意技巧。我们必须把学生在小学研习过的单词再次用音标自学的方式去备考，使学生随心所欲自学音标，自己体会，自己恶搞。同时在教学过程中随时总结拼法规则，这样学生就容易接受和掌控。音标就像是中国的汉语拼音，拼音可以了，就可以标音生字。我每节课都使学生自己标音，在重复中、在实践中自学。单词教学就是一个循序渐进的过程，教师必须容许学生犯错误，不断培育学生的兴趣。消除对英语的惧怕心理。 (二)从音节入手，化整为零 小学的英语单词量太少，直观易记，很多教师都教导学生一个一个字母地诵读，例如：father：f－a－t－h－e－r→father。这种方法对于小学生直观的思维就是有效率的。可是至了中学后，词汇量减小，同时单词的长度也加强了，小学式的朗读记忆已经恰恰相反。所以必须尽快使学生转型思维方式，通过化整为零的方法把繁杂的单词分割音节后变为直观的单词，通过对音节的剖析，教会学生学会单一制分割音节的方法，再根据音节记忆单词。学生掌控音节分割这种方法后，再长再难记的单词也迎刃而解，同时能够牢记。 (三)强化拼读于拼写相结合的训练，先说后写 在语音教学中，应当将标音与拼法融合出来,比如:brother这个词,先要可以念,然后想一想与各音相对应当的字母或字母组合,/b/与之对应的字母就是b,/r/对应的字母就是r,//对应的字母就是o,与//对应的字母组合就是th,与//对应的字母组合就是er,将这些对应的字母和字母组合一一写下,这样很快就忘记了这个单词.所以一定必须使学生培养恰当标音的习惯,然后在展开拼法,这样就直观多了 (四)通过直观教具教单词 爱因斯坦也说道过“兴趣和嗜好就是最出色的教师”,而直观教具的采用恰恰也引起了学生自学的动机。当教师首先呈现出的东西能够迎合学生的注意力，并使他们产生兴趣，那他们看待外语的学习态度将可以就是积极主动的，心中也就可以很渴求学会这种语言，虽然学出来较难，稳固较难，但由于态度积极主动、而且有种猛烈见解的感情，他们便愿下苦功，掌控这种语言，以便达至他日能够在同学、教师面前存有不好整体表现， 甚至见到外国人也能说上两句。如：当她的朋友过生日时,他会说happybirthdaytoyou!当周末回家时他也会说haveaniceweekend!也正是这样，在适当的时候教师采取直观教学,能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词都可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如：玩“simonsays.”这个游戏时，由教师或学生发命令，如，“handsonyourhead.”“pencilsinthedesk.”“handsonyuorshoulders”,“handsbehindyourback”等等，当在命令前加上“simonsays”这句话，学生就执行命令，如果命令前没有“simonsays”这句话，学生就静止不动。这个游戏正符合了学生们好动的特点，但如果他们不会说单词和句子，就无法参与，这样就使他们迫切想学会单词，自然他们也愿意为此而付出汗水。这一些都是因为处于青少年这个阶段虚荣心较强，爱表现，想引起别人注意的年龄特点。 再例如自学apple这个单词时，教师可以一手挥舞苹果，口中问至:“what’sthis?it’sanapple.”再延展挥舞两个苹果问“whatarethese?theyareapples.”自问自答，再进行教师问学生请问，学生问学