青山不老教学反思6篇.doc

青山不老教学反思6篇 　　青山不老教学反思篇1 　　?青山不老》这篇文章真挚感人。作者说：“老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸——也许老人进去后就再也出不来了。”读到那里，我又何尝不是鼻子一酸呢。 　　孩子们的年龄小，是很难体会到这位老人为了祖国的晋西北的绿化的那种无私的付出呢？课前想过这个问题，无果。 　　老样貌的教学，先理解“老”，理解“青山不老”，然后让孩子们自由读课文，根据导读提示去解答一个个问题，拿起手中的笔，边读书边思考。 　　交流的时候，为了让孩子们体会老人所创造的奇迹。我打了一个比方，我问孩子们的家里都种了几亩田？那3700亩又是多大的面积。此时的孩子们心里有了些感悟。之后，我让孩子们感悟，这些树是在什么情景下生长起来的？孩子们找到了文中写晋西北环境的句子。树在遇到了“干旱、霜冻、沙尘暴”后会如何？我让孩子们展开了丰富的想象。此时的孩子们已经初步体会到了创造这片奇迹到底要付出多少倍的艰辛。 　　最终我让孩子们拿起手里的笔写一写《老人的一天》。结果孩子们你看着我，我看着你，无动于衷。有的甚至在下头窃窃私语。由于课堂时间有限，我灵机一动，孩子们，闭上你的眼睛，听教师诉说老人的一天，然后你谈谈你的感受。 　　“清晨，万籁无寂，鸟未叫，太阳公公未起，仅有山间笼罩着一层薄薄的雾。此时，老人已经起床了，在他的小院里抓起一把柴，生起了火开始做饭。炊烟袅袅，老人咳嗽声声。老人简单地吃过饭，喝一口开水，然后装上几个冷饭团，背着锄头就上山。老人佝偻着背，在山路蹒跚着向前，那里的树苗需要补种，那里的树苗需要浇水，老人都一清二楚。整整一天，老人没有停下来休息一会。晚上，太阳亲吻着远山，老人才背着锄头慢慢下山。回到孤零零的小屋里，老人把早上的饭随便热了热，吞进肚里就上床睡觉了。睡在床上，他依然挂念着山里的树苗。” 　　说这些的时候，而我分明看到，孩子们的神色是凝重的，他们也被老人深深感动了。结果他们的感悟十分深刻。 　　此时理解“他是真正与山川共存、与日月同辉了。”这个句子也就水到渠成了。当然，为什么说“青山不老”呢？孩子们都有了自我的认识和体会。 　　青山不老教学反思篇2 　　新课标对略读课文的学习目标定位：资料上做到3点： 　　1、粗知大意，这篇课文讲的是这些人和事。 　　2、增长见识。（世上竟有这样的情和景，人和事）。 　　3、有所感悟，（感受、启迪）。 　　方法上：要求自读自悟为主，教室更加放手。 　　目的上： 　　1、训练学生略读本事，不要求咬文嚼字。 　　2、将精读课文中学到的方法，用到略读课文上，在实践中掌握读书方法。 　　我执教的这一课，目标定位十分的准确： 　　1、把课文读正确，读流利，能提出问题。 　　2、利用导读抓住三个问题：想一想这些老人创造了怎样的奇迹，这奇迹是在什么样的情景下创造的，联系课文资料，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。我抓住这3个问题，引导学生捕捉文中重要信息，展开讨论交流。来解决问题，并因势利导地帮忙学生理解含义深刻地句子。 　　⑴他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归属。 　　⑵作为一个山野老农，他就这样来实现自我的价值，他已经将自我的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存，与日月同辉了。为什么说“青山是不会老的”？这个问题，经过写一写。从而让学生感受到老农改造山林，绿化家园的艰辛和决心。真正领悟到青山是不会老的。 　　略读课文教学，我收获不少。我明白了： 　　1、粗知不是浅知： 　　略读课文不像精读课文那样严格细致，只要求粗知大意，但并不意味着就能够马马虎虎，草草了事。粗知不是浅知，粗知不是少知。粗知是相对精读课文而言，略读课文少了识字、学句、学词等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。 　　2、自主阅读也不是自学： 　　略读课文应当有更多的自主阅读的时间，把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，还应当有更多的交流自我读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更开放。教师说得更少、更精到。但略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应当发挥主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次地阅读。 　　青山不老教学反思篇3 　　早晨，和南楼小学六年级四班的同学一齐学习了《青山不老》一课。到此刻心境还是难以平复，不知为什么那么容易感动，和同学们一齐学习的过程，那位老人的形象一向在我眼前盘桓，他的坚毅不屈、无私奉献、拳拳爱心当然，更令我佩服和感动的是眼前这群孩子，你听他们的学习心得多么深刻：老人15年如一日创造了这片奇迹，他把自我的双手、用自我的生命换来了无限的价值不老的青山。老人的精神真的好令人佩服！多么无私的老人，他已经与这片青山融为一体，相互依存，他的精神将永远留在人们心中。但存方寸地