宁海中学“主·问”生态课堂实施方案.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 宁海中学“主·问”生态课堂实施方案  　　宁海中学主问生态课堂实施方案 　　为深化新课程改革，进一步推动素养教育，贯彻、落实市建构式生态课堂，提高教学效率，打造宁海教育精品，实施主?问生态课堂，特制定本方案。　　一、主问生态课堂的理念　　1.生本教育理念。生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。它是为同学好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。是真正做到以同学为学习的主人，为同学好学而设计的教育。生本教育是以一切为了同学，高度尊敬同学，全面依靠同学为宗旨的教育，是真正做到以同学为学习的主人，为同学好学而设计的教育。生本教育的方法是先做后学；先会后学；先学后教；不教而教；以学定教与内核生成课程；争论是学习的常规；读和做，缓说破--促进感悟，开发潜能；主?问生态课堂的主就是以同学为主体，同学主动学习。　　2.建构主义理论。建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。建构主义认为，知识不是通过老师传授得到，而是学习者在肯定的情境即社会文化背景下，借助学习是猎取知识的过程其他人〔包括老师和学习伙伴〕的援助，利用须要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。　　3.问题教学法。问题教学法就是以问题的形式呈现教材的知识点，让同学在寻求，探究解决问题的思维活动中，掌控知识、进展智力、培育技能，进而培育同学自己发觉问题解决问题的技能。　　4．主问教学法。主问教学法是以合作性学习和探究性学习为经脉，以建构主义的学习观为骨架，以同学为血肉，以创新意识为灵魂的教学法。主问教学法的课堂上，提出问题的是同学，思索问题的是同学，解决问题的也是同学，老师主要起到的是引领和服务的作用。　　二、主?问生态课堂的概念　　1.主?问生态课堂是在主问教学法的基础上，结合市建构式生态课堂的要求，将课堂进展成以学、探、练、拓为四要素的自主习得，共同进展的特色课堂。　　2.主?问生态课堂的主强调同学这个主体，强调自主学习，具有生本的理念；问反映的是同学的思索和探究，是同学主体地位得以确立并寻求合作的表现形式。主与问结合起来强调的就是同学主体探究和主动学习。　　3.主?问生态课堂突出同学主体，强调自主学习，具有生本的理念；突出探究，强调问题引领，具有沟通、研讨与合作的生态精髓。　　4.主?问生态课堂要求每一位老师都要从同学的实际出发，育人为本，立足课堂，毫不动摇地打牢同学主体的理念，让每一位同学都成为学习的主人，使他们能主动探究，敢于发问，勇于创新。主?问生态课堂要求激励同学自主学习，主动学习，表达的是主体探究的学习理念。　　三、主?问生态课堂实施详细要求　　〔一〕备课的要求　　1.备课要有问题意识和问题技能。　　2.利用主?问生态课堂专用备课纸进行备课，要求突出问题的预案和问题解决的策略，着重教学反思。　　3.问题预案的要求：①针对不同层面的同学预设性格化的问题；②依据老师的知识结构和同学实际，紧扣教材创设问题情境；③尽可能地猜测同学会提出的与教学相关的各类问题。　　4.集体备课的要求：每位备课组成员要有自己的问题预案，进行集体争论，最末形成有自己特色的教案。　　5.备课的检查：教务部门定期不定时对老师的教案进行检查，形成简报。　　〔二〕课堂教学的要求　　1.主?问生态课堂要围绕同学的问题来实施教学建构知识，重视同学围绕教材所开展的争论和对话，突出同学主体和主动探究的理念，培育同学的一种思维习惯。　　2.在课堂教学中有针对性设疑，使同学能够质疑，最末争论释疑。着重引导同学主动提问，没有固定的教学模式。　　3.课堂教学中以问题为主贯穿学、探、练、拓四要素，达到自主习得，共同进展的目标。　　4.主?问生态课堂教学模型：同学自学，找出问题组内互学，解决问题老师设疑，精讲问题当堂训练，巩固问题拓展探究，深化问题。　　5.以点课、推门课等多种形式为抓手，随时监控课堂动态。对监控不合格的课堂，教务处要组织专家对其进行跟踪听课评课，帮扶整改〔共同研讨，一对一帮扶〕，并做好跟踪帮扶过程性材料记录且存档保存。　　〔三〕对同学的要求　　1.课前：通过自主学习，获得问题，并将问题实时记录下来。同学的学习笔记主要分为课前自主习得，课堂探究，课后反馈等环节。自主习得部分要求同学课前通过导学案〔以伴你学和课课练为主〕，自主学习，发觉问题，并将问题记录在问题本〔集〕上。　　2.课中：通过小组争论与对话，先组内解决自学产生的问题，将未解决的问题在全班展示，组间解决问题。老师通过设疑，创设情境，精讲点拨解决共性问题。同学在学习笔记问题解决栏目中，重点记