核心素养背景下高中历史大单元、大概念教学设计研究.pptxVIP

核心素养背景下中学历史大单元、大概念教学设计研究关于历史大单元、大概念教学的讨论; 必修课程采取通史方式，旨在让学生掌握中外历史发展大势；选择性必修课程和选修课程采取专题史方式，旨在让学生从多角度进一步了解人类历史的发展。……选择性必修模块是在必修课程基础上的递进与拓展。 ——《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》;一、高二历史融通教学的必要性和可能性;高二新课要融通什么？;选择性必修中，人口迁移、战争、国家制度等人类社会的现象，有内外史之分，如科技史、医疗史、社会学、军事学、法学、政治学、经济学等。这些专门领域本身的纵向变迁史就是内史，而某一领域与经济、政治、社会的横向互动关系史，人们称之为外史。 ——办法：跨学科融通是其中一种途径。;一、高二历史融通教学的必要性和可能性;知识融通;教师可以充分利用统编教科书上的历史信息诠释知识点，不建议再做加法。选择性必修涉及大量非历史学科信息，每一个专题的研究论文都浩如烟海……事实上，教科书中的内容已经很丰富，诸如导语、史料阅读、历史纵横、学思之窗以及课后的问题探究、学习拓展等栏目都有典型的材料。 ——李凯《论新高中选择性必修教学中的删繁就简》;立足教材资源的高二选必融通教学 ——以选必1第3课“中国近代至当代政治制度的演变”为例;立足教材资源的高二选必融通教学;主题：“建、艰、渐、坚”，走向共和;立足教材资源的高二选必融通教学 ——以选必1第3课“中国近代至当代政治制度的演变”为例;片段一：（在必修背景下的“双文”阅读）【导入新课】 阅读本课导言文字，请生回答： Q1：结合本页“历史纵横”，为什么1912年中华民国建立后，中国同盟会成为了合法组织，并且可以与其他党派合并？ 【结合板书】一、民国时期的政治制度 1.除帝制，建共和;片段二：（在必修背景下的“图文”阅读） 第二次利用教材本课导言，并对导言图“国民党成立地点——北京湖广会馆”补充两个细节：①此“湖广”一词在明初后专指两湖地区；②该会馆位于北京外城。请生回答： Q2：1912年8月，同盟会等几个党派为何要在北京外城改组合并？ 【结合板书】一、民国时期的政治制度 2.抗专制，共和艰;片段三：（在选必主题中的史料对比阅读） ;选必第3课;片段三：（在选必主题中的史料对比阅读） 设置问题链，分化教材问题： ①1941年初，敌后抗战正值严重困难时期（本课教材原文），这种局面与哪些重大历史事件有关？ （中日矛盾、国共矛盾、日本敌后“扫荡”） ②在这样的环境中，中国共产党实行“三三制”原则的目的是什么？ ③对比当时国民党的“训政”统治，你如何理解《延安颂》中抗日青年奔赴延安的心情？ ④结合本课教材P16地图“大反攻前夕的19个抗日根据地”，请谈一谈“三三制”原则的历史作用。;片段三：（在选必主题中的史料对比阅读） 设置问题链，分化教材问题： ①1941年初，敌后抗战正值严重困难时期（本课教材原文），这种局面与哪些重大历史事件有关？ （中日矛盾、国共矛盾、日本敌后“扫荡”） ②在这样的环境中，中国共产党实行“三三制”原则的目的是什么？ ③对比当时国民党的“训政”统治，你如何理解《延安颂》中抗日青年奔赴延安的心情？ ④结合本课教材P16地图“大反攻前夕的19个抗日根据地”，请谈一谈“三三制”原则实行的历史作用。 【结合板书】二、中国共产党在根据地和解放区的制度探索 2.创新制，渐共和;片段四：（在选必主题中的史料对比阅读） 1.对比本课P17、P18两个“史料阅读”，理解教材正文：“《论人民民主专政》为建立人民共和国奠定了理论基础。”;片段四：（在选必主题中的史料对比阅读） 1.对比本课P17、P18两个“史料阅读”，理解教材正文：“《论人民民主专政》为建立人民共和国奠定了理论基础。” 2.第二次呈现《纲要·上》第24课“问题探究”材料，对比本课P18“史料阅读”，理解建国前的制度探索为新中国政权建设奠定基础;立足教材资源的高二选必融通教学;知识融通;二、关于历史大单元、大概念教学的讨论;二、对历史大单元、大概念教学的讨论;知识教学与概念教学的课堂比较（埃里克森、兰宁《以概念为本的课程与教学》）;知识与概念为中心课堂的比较（埃里克森、兰宁《以概念为本的课程与教学》）;中考试题考查角度一：考查同学们对商鞅变法措施的记忆。 商鞅变法的措施中对下列哪几种人有奖励： ①书读得好的人?? ②农业生产搞得好的人?? ③仗打得好的人?? ④生意做得好的 A．①②　 ?B．②③　 C．①②③　???D．②③④  ;中考试题考查角度二：通过呈现商鞅变法的作用，考查学生对商鞅变法具体措施的理解。 改革是兴