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学前儿童语言教育与活动指导教案 第一章 学前儿童语言教育活动概述 活动目标 1. 理解学前儿童语言教育活动的内涵及特点，熟悉《幼儿园教育指导纲要（试 行）》中语言领域的目标、内容要求及指导要点。 2. 掌握0-6岁儿童语言发展的基本规律，掌握学前儿童语言教育活动设计的步 骤。 3. 增强专业认识,提高对学前儿童语言教育基础知识的理解和分析能力。 活动准备 课件PPT 活动过程 一、 学前儿童语言发展的基本规律 语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的理解与表达； 语言还是一种交际工具，儿童语言获得还应包括对语言运用能力的获得。儿童语 言的获得是对语言形式，语言内容和语言运用的综合习得. 一般以儿童说出第一批能被理解的词为界,将学前儿童语言发展分为前语言期和 语言发展期两大阶段。 （一）前语言发展 儿童的前语言阶段,是一个语音核心敏感期，围绕语音，儿童发展三个方面的能 力: 1. 前语言感知能力的发展(辨音能力的发展) 辨音水平(0—4个月)→辨调水平（4—10个月）→辨义水平(10—18个月） 2. 前语言发音能力的发展 单音发声阶段（0—4个月）→音节发声阶段（4—10个月）→前语词发声阶 段(10-18个月） 3. 前语言交际能力的发展 产生交际倾向（0—4个月）→学习交际“规则”（4—10个月)→扩展交际功能 （10-18个月） （二）语言发展 语言的发展可从三个方面体现出来，即语言形式、语言内容和语用技能。语言形 式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则，儿童对语言形式的获得包 括了对语言和语法的获得. 1.语言形式的获得 （1)语音的发展 学前儿童的语音发展可以从语音的辨别、发音能力的发展和语言意识的产生3 个方面来考察。 A、语音辨别能力的发展.一般而言，这一时期儿童语音辨别主要表现在对母语音 位的区别性特征的获得方面。 B、发音能力的发展.儿童正确发音一般比准确辨别音位要困难，发音能力的发展 也晚于辨音能力的发展。有研究表明，汉语儿童到4岁时，基本掌握母语的全部 语音。 C、语音意识的产生。语音意识是指儿童自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿 正确发音，并自觉地纠正错误的发音的一种能力。这种语音意识主要表现在：能 评价别人发音的特点，指出和纠正别人的发音错误；能够有意识并自觉调节自己 的发音.2、3岁儿童开始出现语音意识. (2）语法的获得-—主要考察儿童句子的获得与发展 儿童句法结构的获得大致呈以下的规律： A、从混沌一体到逐步分化(如：“妈妈一词可能表示要母亲做什么事情， 也可能表达情感)； B、从不完整到逐步完整，从松散到逐步严谨； C、由压缩、呆板到逐步扩展和灵活 2。语言内容即语义的获得 儿童语义的发展是指儿童对词、句子和语段3个语言结构层次在理解上的 发展和获得.儿童语义的获得具有以下几个特点： ①根据当前的语境和已有的经验猜测语词的意思，最初的猜测通常是不全 面或不正确的。②对语义的理解经历理解词或句子所表达的基本语义关 系，理解语言的实用意义和理解句子的各个语词的含义等几个阶段。儿童 获得词义要比获得语音、语法更加复杂，可以说,对词义的获得贯穿人的 一生。 （1） 对词义的获得： 发展趋势： A、从部分的、个别的语义向掌握全面的语义特张发展 B、从一个词的单义向多义发展 （2)对句义的获得 在儿童语法获得的过程中,对句子的理解早于对句子的产生。儿童 在说出某种结构的句子之前,已经能基本上理解这种句子的意义. 学前儿童是如何理解一个自己尚未掌握的新句子的？一些心理语 言学家研究发现，儿童常常采取一定的策略，即找出一定的“诀 窍”去理解一些新句子。这些策略是个体从已有的语言和非语言经 验中总结概括出一些“规则”去理解和解释听到的新句子。结果， 他们有时会较快地理解，当出现理解错误时他们又进一步修改和充 实原有的“规则,从而产生新的理解策略。学前儿童理解句子常用 的策略有语义策略、词序策略和非语言策略。 ①语义策略是学前儿童最初使用的一种理解句子的策略.儿童只注 意句子中的几个实词，将句子中的几个实词根据事件发生的可能性 加以组合来理解句子，全然不顾句法结构.例如：相当多的儿童把 “用皮球打小狗理