幼儿教师教育职业口语 .docx

编号：21 课题 下编 第三章 幼儿教师教育口语训练（1） 课型 理实 一体 教学 时间 第十一周 教学 地点 学时 2课时 教学 目标 1.了解幼儿教师教育口语的含义。 2.理解幼儿教师教育口语运用的基本原则。 3.能结合原则分析相关案例。 教学 重点 理解幼儿教师教育口语运用的基本原则。 教学 难点 能结合原则分析相关案例。 资料与 工具 课本、多媒体、 PPT 授课 方式 集中授课 教学内容与教学过程设计 方法与 时间 教学过程: 案例导入 “老师，玲玲不起床。”一个小朋友大声地叫着。玲玲涨红着脸，紧紧地捂住小被子，眼泪在眼眶里打转。生活老师李老师看见了，急忙催促她：“你快点起床呀，怎么还坐着？”玲玲低头不说话。李老师又说道：“快点起来，听见没有？你怎么还坐着！”玲玲抿了抿嘴巴，把被子裹得更紧了。小朋友们也都围过来叫着：“起床了，起床了，你干吗还坐着啊？”玲玲低着头，眼泪再也控制不住了，“哇——”地一声哭了出来。李老师对小朋友们说：“走，走，你们到外面去！”随后又冲着大哭的玲玲说：“说你动作慢，你还哭，快点！”边说边拉玲玲的被子。被子被李老师一下子拉开了：“啊？你尿床啦！”李老师的喊声让玲玲哭得更凶了。 问题：李老师的教育口语哪些地方不得体？你遇到这种情况会怎么说？幼儿教师教育口语运用的基本原则是什么？ 二、幼儿教师教育口语含义 幼儿教师教育口语是幼儿教师根据教育方针对幼儿进行思想品德、行为规范教育的工作用语。 它具有说理、语言浅显、委婉亲切、富有童趣等特点。 三、幼儿教师教育口语运用的原则 幼儿教师教育口语运用的原则有哪些？ 1.民主性原则 幼儿教师要努力营造一个平等民主的教育氛围，鼓励幼儿大胆地表达，及时了解幼儿的情绪、情感状态，有的放矢。 案例：某大班开展区角活动“我们的茶水间”，因为场地有限，每次只能有2名幼儿当服务员。可到喝水时间，幼儿一窝蜂地涌进茶水间。不一会儿，就有幼儿找老师告状。 幼儿：老师，当当不给我倒水。 幼儿：老师，我等的时间太长。 老师：孩子们，大家都想来茶水间喝水，可是茶水间地方小，服务员又少，那怎么办呢？大家想想怎么解决这个问题。 幼儿：老师，应该把地方弄大点。 幼儿：应该排队。 幼儿：应该一组一组地喝。 老师：大家讨论决定，每天一个小组的小朋友去茶水间喝水，去的时候要排队哦！ 请问：你赞同老师的处理方式吗？为什么？ 老师在发现问题的时候选择倾听，征求大家的意见，引导幼儿发现问题自己解决问题，这种民主的氛围能极大发挥幼儿的主观能动性，确立的活动规则幼儿也乐于接受。 2.肯定性原则 幼儿教师要关注幼儿，善于发现幼儿身上的闪光点，及时给予肯定和激励。 3.针对性原则 幼儿教师运用教育口语时，要做到因人择言、因事择言、因时施言。 4.艺术性原则 幼儿教师教育口语的艺术性还要求说话科学、严密、生动、机智。 案例： 幼儿特别喜欢玩机器人玩具，可是李老师在收玩具时，发现少了一个。于是，李老师组织幼儿进行了“机器人去哪里了”的游戏。她说：“昨天我把机器人接到咱们班，大伙儿可高兴了，机器人更高兴它们说中一班就是它们的家，它们不走了。现在，有一个机器人不认识家，走丢了。我真想到外边去喊：回家呀，夜里外边多凉啊！要是谁帮我找到走丢的机器人，明天第一个让他跟机器人玩，而且还可以多玩一会儿！”话音刚落，一个男孩儿就说：“老师，这个机器人找到了”他高高兴兴地举起了机器人。 李老师将这件事处理得很巧妙，她并没有说机器人“丢了”或“被偷了” 而是说机器人“走丢了”。让机器人自己承担“丢失”的责任，减轻了拿机器人幼儿的心理负担，从而使其自然地接受了“找机器人”的建议。而“找机器人”的活动，也有意给幼儿创造了将功补过的机会，让其行为由“拿机器人”变为“找到机器人”其行为的性质发生了质的变化，体现了教育口语的艺术性。 四、案例分析 案例1： 莹莹喜欢在桌子上乱写乱画，老师发现之后，走到莹莹身边，微笑着说：“你画得真 好看！能给老师说说你画的是什么吗？”莹莹也笑了：“我画了一只小花猫。”“嗯，真的是一只小花猫，我也喜欢。不过呀，桌子会说‘不要不要，我不喜欢花猫脸，我怕脏！我要干干净净的脸’！”莹莹有点不好意思了：“老师，我错了，以后不在桌子上画了。”老师又笑了：“莹莹真是个聪明的小朋友！你可不可以把桌子上的小花猫擦掉，然后再在纸上画一张交给老师呢？老师给你贴在墙上，让小朋友们都来看看，好不好？”“好，我现在就擦了，给老师画一张。” 请结合材料谈一谈：这位老师的教育口语体现了哪些原则？ 案例2： 幼儿园老师教小朋友们做幼儿广播体操，赵远似乎有些心不在焉，一会儿东瞧瞧，一会儿西望望。老师非常生气，大声喊：“你听不见啊，赵远，耳朵聋了？”一会儿，老师又发现赵远做的动作不标准，又喊：“赵远，