掌声教学设计.docx

《掌声》教学设计 一、教学目标 会认 10 个生字，会写 13 个生字。正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励” 等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化， 引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。 理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。 4、抄写让自己感动的句子。二、教学重难点： 1、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。 2、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 三、教学准备：电脑课件和学习卡片。四、教学时间：两课时 五、教学过程  第一课时 一、初读课文，读准字音。 板书课题（指导“掌” 和“声”字的写字要领。） 学生自读课文，要求读准字音，读通句子。 检查读书情况，解决生字词语，读通难的句子。重点指导的词语： 默默地、小儿麻痹症、落下残疾、骤然间、犹豫、忧郁、因为、似的 重点解决的句子： 因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势。 就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 二、走近人物，感受“情感”变化。 （一）感受英子的内心变化。 感受英子的忧郁、自卑。 （1）通过谈话交流引出：“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”一句体会英子的内心情感。 （2）通过句式转化，引导学生感受这是什么样的英子。相 机指导朗读。 因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，（ ）不愿意让别 人看见她走路的姿势。 因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势，所以（ ） 感受英子的开朗、自信。 （1）再读课文，感受英子情感的变化。相机指导朗读。 （二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。 结合板书，引导学生质疑。（预设：原来的英子忧郁， 后来怎么就变快乐了？） 浏览课文，概括英子情感变化原因。 结合板书梳理课文主要内容。三、品析段落，体会“情感”变化原因。 （一）理解英子为什么犹豫。 引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。 通过指导朗读，感受英子的情感。 （二）体会两次掌声的含义 体会第一次掌声的含义。 （1）抓关键词“骤然间”体会掌声含义。 （2）请学生在“掌声”处填白。借“在掌声里，你想对英子说什么？”一问，引导学生进一步体会掌声的含义，相机指导朗读。 体会第二次掌声的含义。 利用填白的方式，帮助学生体验第二次掌声的含义。 （三）体会两次掌声给英子带来的变化。 比较两次“一摇一晃”的不同。 引读第四自然段，回扣对掌声的理解。 （四）在体会掌声含义的基础上，进一步完善课文主要内容的概括。（抓关键词语） 四、拓展延伸，内化“情感”变化。 五、布置作业。  第二课时 一、回顾课文主要内容。 二、分段指导有感情地朗读课文。 三、交流让我感动的语句，并进行摘抄。四、指导学生书写生字。 重点指导：“吞”字的上半部分和“烈”的下半部分，要写的比较舒展才美观。 五、交流反应残疾人自强不息或社会帮助残疾人的小故事。六、请学生展示作业中结合单元主题续写的“爱”的小诗。