二小五年级语文上册第一单元3古诗两首教案设计苏教版.docVIP

3.古诗两首 【教材分析】 这是苏教版五年级上册第一单元的最后一篇，由两首古诗组成。两首均是五言绝句，语言清新平实。《寻隐者不遇》是唐代诗人贾岛的经典名篇。诗歌记叙了诗人前往山中寻访隐者而没有遇到这件事，通过诗人与童子的问答，体现了隐者高洁的品格以及诗人对他的仰慕。本诗特点是寓问于答，语言平白如话. 《所见》是清代诗人袁枚的作品。诗人向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图.画面动静结合，活泼有趣。 “牧童骑黄牛，歌声振林樾一句，写牧童悠然自得地骑在黄牛背上，他唱着牧歌，嘹亮的歌声在树林中回荡。“骑黄牛”表现了牧童悠闲自在的神态。“歌声”则表达了牧童愉快的心情。声色俱备，情景交融,勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图。 “意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”一句，写牧童行走间，忽然想捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止了唱歌，一声不响地站在树下,盯住鸣蝉。“意欲捕鸣蝉不是写诗人所见，而是诗人对牧童心思的推想。“忽然闭口立”是写牧童的机灵敏捷的动作、神态变化。诗人在对乡村自然的描摹过程中，抒发了自己对乡村田园风光的喜爱之情。 【学情分析】 《寻隐者不遇》全诗共二十字，均是常见字词，每句诗平白如话，通俗易懂,所以理解起来并不困难。但是,要从诗句中体会出诗的意境与内涵,感悟隐者的高洁，对于五年级的学生来说，有一定的难度，在教学中需要教师好好引导. 《所见》展现的是一幅生动的牧童行歌图，画面动静结合,活波有趣，孩子们应该会有体会，至少也能在头脑中形成画面。诗中“林越”一词较难理解外，其他诗句的理解应该都没有问题。需要引导学生感悟的是：诗人真的只想写乡村“所见”吗？寄托的情思需要进一步向学生讲解。 【教学策略和设计说明】 这篇课文共选了两首古诗，在进行教学时，选择分两个课时进行教学，每首诗分配一课时。《寻隐者不遇》在教学时分为三个板块:第一块以读为主，让学生读顺全诗，尽量读出诗的味道。第二版块是细读古诗，理解诗歌的深刻寓意。在这一板块，充分发挥多媒体的作用，并创设情境，让学生展开丰富的想象，猜想诗人与童子的对话内容，并相互交流.第三块是抓住诗歌的意象，将诗歌中的景物与隐者联系起来,感受隐者的形象。 《所见》在教学时可以采用反复诵读法、情境教学法、合作学习法等相结合的方法,让学生在反复诵读、理解感悟的基础上,用合作、探究的方式,自主感知诗中所传递出来的诗意，教师起辅助补充作用. 【教学目标】 1。能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵全诗。 2.学会本课的生字、词语，能体会诗句中的意思。 3。通过反复朗读，体会整个诗句的意思，体会古诗中的情与境，了解诗中事，诗中景,诗中情。 4。理解诗中隐者的形象，感悟隐者的情怀,感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵,从而受到美得熏陶。 5.激发学生热爱大自然、向往大自然，憧憬乡村田园生活这样一种积极乐观的态度。 【教学重点】 1.朗读品味，感悟作者思想感情的变化。 2.理解隐者的形象，感悟隐者高大、正直、心怀百姓的情怀。 【教学难点】 1。《寻隐者不遇》中理解隐者的形象，感悟隐者高大、正直、心怀百姓的情怀。 2.感受古诗美的意境，学生从中受到自然美和艺术美的熏陶. 3.激发学生热爱大自然、向往大自然,憧憬乡村田园生活这样一种积极乐观的态度。 【教学准备】 多媒体课件；背景音乐、图片、音频、视频等。 【课时安排】 两课时。 【教学流程】 第一课时(《寻隐者不遇》):谈话导入课题；初读，读出诗味；再读，读出意境；抓住意象,感受隐者的形象；拓展延伸；布置作业。 第二课时(《所见》）:看图激趣，导入新课；初读感知,了解大意；图文结合，再读感悟；展开想象,丰富画面；指导书写. 【教学过程】 第一课时（《寻隐者不遇》)： 教学步骤 导案（教师活动） 学案（学生活动） 设计意图／微课设计指导 一、谈话导入课题。 1.师：在我们背诵的古诗歌库里，满满当当也有几大本了。大家现在能即兴想出来的有哪些？想到的同学把它背出来。 师：同学们表现的都很好，背出了很多首.今天我们再来给歌库里增加一首以对话的形式展现的诗歌，一起感受它独特的意境.（板书课文题目) 2.学生再次齐读课文题目，思考“寻”“隐”“遇在题目中是什么意思？对这首诗的作者了解多少？还想知道哪些问题? 1.学生自由背. 2.学生齐读课文题目。 3.学生再次齐读课文题目. 1.设计背诵古诗的环节，可以激发学生学习古诗的兴趣，为学生进一步的学习起到定向引导的作用. 2.从题目入手,不光让学生理解了题意,也为这首诗的进一步教学作了铺垫。 二、初读,读出诗味. 1.学生练习朗读古诗。 1。朗读诗歌。每位同学自由朗读该诗，至少三遍。第一遍要做到字正腔圆;第二遍要尽量读得有板有眼；第三遍要尽量读出诗味来。 2.指名学生再读,并要求学生思考:古诗写了哪些内容?怎么停顿才对？ 教师提示：第二句读为:言||师|