有效推进合肥地区教师专业化发展.pptVIP

* 《有效推进合肥地区教师专业化发展》 全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题 合肥学院教育系 江 芳 合肥学院 第一页，共三十六页。 合肥市教育局整合多方研究力量而申报的《有效推进合肥地区教师专业化发展》于2007年4月经中央教育科学研究所《有效推进区域教师专业化发展》总课题组批准立项。 《有效推进合肥地区教师专业化发展》从“五个有效”入手开展研究。 第二页，共三十六页。 教师与学生、学校共同发展 学校发展的终极目标 学生发展的根本途径 教师发展的坚实基础 学生发展 学校发展 教师发展 第三页，共三十六页。 一、子课题的立项情况 区 域 课题立项 区 域 课题立项 瑶海区 2 肥 东 2 庐阳区 3 肥 西 2 蜀山区 2 长 丰 2 包河区 2 市属学校 2 高新区 1 总 计 18 第四页，共三十六页。 二、子课题的选题情况 长丰师范附小 长丰城关中学 肥东一中 肥东撮镇学区中心学校 合肥四十六中 有效学校研究与实践 第五页，共三十六页。 屯溪路小学 蚌埠路第五小学 瑶海实验学校 四十二中学 学校促进教师专业发展模式研究 第六页，共三十六页。 肥西三河学区中心学校 乐农新村小学 合肥二十八中学 学校文化建设研究 学校办学品位研究 肥西上派镇上派学区中心学校 合肥六安路小学 第七页，共三十六页。 学校发展共同体研究 学校发展规划研究 学校特色研究 薄弱学校发展研究 永红路小学 合肥新城学校 合肥三十五中学 高新区城西桥学校 第八页，共三十六页。 研究目标欠明确 问题界定欠准确 操作思路欠清晰 内容分解欠具体 选题中的问题 第九页，共三十六页。 三、子课题的研究分析 效--效果、效能、效率、效益 有效的涵义 （一）课题的界定 《现代汉语词典》中对“效”的解释是效果、功效，其词条包括效果、效能、效率和效益，综合起来就是各种力量、做法或因素产生的结果和作用 第十页，共三十六页。 可以这样理解：有效或无效，正效或负效，低效或高效，首先看是否产生效益，其次看效益是否是我们所期望的，再看投入与产出的比值大小。 效能主要指办事的效率和工作的能力，它是衡量工作结果的尺度。效率、效果、效益是衡量效能的依据。 有效--高效能 高效能--效果、效率、效益的综合体现 第十一页，共三十六页。 效能与效率:用效能来体现效率，用效率来检验效能；着眼于效能，提高效率。 效果与效益:我们追求效益，但更注重效果，先讲效果，后讲效益。 有效的两个维度 第十二页，共三十六页。 追求效果、效率、效益“三效统一”的 高效能评价新理念 注重效果 提高效率 追求效益 第十三页，共三十六页。 （二）课题研究的意义 “有效学校”运动最早出现于美国，美国学者考勒门于1966年提出了有关“有效学校”的概念，被公认为“有效学校”运动的创始人。 关于“有效学校”，国外研究的较多。相比之下，由于条件的限制，我国目前较少有人关注有效学校的研究，香港、上海等地有学者展开了相关的研究，取得了一些研究成果。但从总体上讲，很少有立足于一个真实的具体的学校现场来进行有效学校的探索。因此，本课题的研究既有理论价值，又有实践价值。 第十四页，共三十六页。 理论价值——“有效学校”是一个内涵深刻、外延广博的概念。它既与教师素养、学生发展紧密相连，又与教学行为、教学绩效紧密相关，在目前教学理论界对它的研究还较薄弱的状况下，本课题的研究有利于拓展和丰富教学理论研究，为教学理论研究提供实践性材料。 实践价值——当前，我国正在进行基础教育课程改革，适时进行“有效学校”的研究与探索，期望通过本课题的研究，最大限度地形成与新课程要求相匹配、相一致的学校环境，以此影响学生的全面发展，促进教师的专业成长，实现学校的有效性。 第十五页，共三十六页。 （三）课题研究的指导思想 以科学发展观为指导，以基础教育课程改革为背景，从现代学校建设的角度，探讨有效学校的构建。力求以转变观念为重点，以问题切入为基点，以校本研究为手段，以课题引领为载体，基于学校、在学校中、为了学校，进而促进学校与教师和学生的“共同发展”。 第十六页，共三十六页。 （四）课题研究的总体目标 从有效学校的认识观入手，树立新的学校发展观念，不断调整学校领导者的领导行为，进行学校管理的改革创新，以质量求生存，以学习求发展，创建有效学校，建立学习共同体，力求达成学生发展、教师发展和学校发展的使命，为国家全面推进教师专业化发展，提供带有区域特点、可供相同地区或类似地区借鉴的有效学校构建理论和实践模式。 第十七页，共三十六页。 （五）课题研究的内容 本课题分别从有效学校的理解、有效学校的领导、有效学校的规划、有效学校的经营