分数的意义教学反思.docx

第 PAGE 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 分数的意义教学反思 下面是由整理的《分数的意义教学反思》，欢迎阅读，更多关于教学反思的文章，请关注实用资料栏目。 　　【分数的意义教学反思(一)】 分数的意义这部分的内容是学生在学习了四年级的《分数的初步认识》的基础上教学的，学习之前，我通过对个别学生进行谈话调查，发现部分学生在学习这部分内容时还是在原来的框框里出不来，只停留在把一个苹果平均分成2份，每份是这个苹果的二分之一。这样的认识中。学生仅认为一个就是单位一。对什么是分数并没有过深入理解，而只是浅显表象的理解，而对一些事物等都可以当作单位一时，很疑惑，而这也让我对本堂课的教学感到十分困惑。这堂课我应该教个孩子些什么?本堂课的重点究竟是什么，我要如何突破重点? 带着一系列的困惑，我再次认真阅读了教学参考，并通过各种渠道搜索有关本节课的课堂实录和案例设计及分析。最终明确了分数的意义是在学生已对分数有了初步的认识的基础上进行教学，其教学目的是让学生能正确地认识单位1，理解分数的意义，并能对具体情境中分数的意义做出解释，分数的产生学生都知道在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示，而分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位1的含义?引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的重点问题。因此，课中我能紧紧抓住本课的重点，从以下三个方面着手，引导学生领悟单位1的含义，理解分数的意义。  1、游戏导入，突破单位1的认识。  在教学时，为了帮助学生突破原有认知的禁锢，理解可以把多个物体看作一个整体，认识单位1。我在教学开始设计了说一不二的游戏。(游戏规则：用适当的数学语言描述所给的情境，描述时只允许用数1，不允许用除了1以外的其它数。)  具体操作环节如下：  师：这是几?(一个手指)这是几?(5个手指)错,游戏规则，只能用1来描述，换个说法!1只手。这是?(一双手)  请1名同学起立。(1个人，1名同学)(请第1名同学的同桌也起立)此时呢?(1桌同学，1组同学)  咱们班24名同学(1班同学)   借助说一不二这个游戏，在课前活跃了课堂紧张的气氛同时，让学生在充分感知了，在很多时候我们可以把多个物体看成一个整体，而这个整体也可以用1来表示，学生们对自然数1就有了新的认识，此时顺势让学生说说：通过我们今天的小游戏，你对1有了什么新的认识?得出今天我们认识的1很特殊，所以要给它加上引号，称它为：单位1。从而，对单位1的认识这一教学难点，就这样很轻松的突破了。  2.亲身体验，在活动中认识分数  《数学课程标准》将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分。其要求是：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上教师向学生提供充分从事学习活动的机会帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法获得广泛的数学活动经验。因此，在本堂课的教学时，我结合学生的实际经验和已有知识设计了分糖的活动。  具体操作环节如下：  师：这12块糖可以怎样平均分，请你们利用手中的12颗棋子代表12块糖平均分一分，好吗?  课件出示活动要求：  创造分数：  (1)把12颗棋子平均分一分、摆一摆。  (2)填写记录单。  (3)同桌互相说说记录单中的内容。  ②思考提示:(学习记录单)  我把()看做单位1，把单位1平均分成()份，其中的1份是单位1的，有()个棋子,()份是单位1的，有()个。  在这个数学活动中，学生通过动手分一分，充分体验、理解分数的意义，并在互相交流学习的过程中，结合自己的切身体验，能够自主概括出分数的意义，可以看出通过这个环节的设计，使学生在数学活动中感受到了数学与现实生活的密切联系，切实提高了学生自主探究的学习能力。  3.分糖反馈，在欢乐中拓展延伸  具体操作环节如下：  师：今天同学的表现都很出色，老师决定把这12块糖分给大家?请同学根据老师说出的分数来取糖，拿对了把糖带走。  请一名女同学，拿出这些糖的1/4(3块)  师：老师很公平，这名同学拿了3块，这名男同学也只能拿3块，他应该拿剩下这些糖的几分之几?1/3(3块)一个人拿了1/4，一个人拿了1/3，为什么都是3块呢?  (单位1不同，即使分数不同，所表示的具体数量也可能相同)  (3)请一名同学拿剩下这些糖的1/3，问：他拿的对吗?为什么她刚刚拿了1/3是3块