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让数学课堂成为“动感地带” 一、巧设情景烘托“动感地带” 创设情景是一种发现向题、积极探求的心理取向。要在教学过程中使学生发现问题和积极探求，必须营造一种民主、宽松的课堂氛围，让学生的思维自由奔放。只有在轻松愉快的课堂氛围下，学生的创断意识才能得到充分培养，才能真正拓展学生的思维空间，才能有效地发展学生的个性。因此，要让学生学好数学，创设真实且富有趣味性的数学情景就显得尤为重要了。例如教学乘法时先复习用连加连减的方法，然后提出：“如果数量多的情况下也用连加的算法合适吗？有没有更简便的方法呢？此问题一提出，犹如一石激起干层浪，教室里立刻失去了平静，学生有思考的、探究的、争论的，人人都有了求知欲，人人都有了表现欲。此刻，我因势利导，引入新知，学生很快就进人了主动学习的状态。 二、多种感官参予“动感地带” 1.学会听 “听到”就是学生以获取科学知识的重要途径。“听到”就是听到老师授课，听到同学讲话。在课堂自学中不仅必须深入细致听到老师谈，还要深入细致听到同学讲话，听到同学讲话中存有什么问题。 2.学会看 “看看”就是学生辨认出问题的主要手段。学会看看，就是培育学生的观测能力和观测习惯。在教学中可以提供更多给学生充份的观测材料。观测材料必须精确、独特，必须能够引发学生的观测兴趣。教师必须善于引导学生观测，使学生掌控恰当的观测方法。 3.学会做 “搞”就是使学生参予数学课堂教学活动。通过课堂教学活动，可以并使学生赢得大量的感性科学知识，同时有利于提升学生的自学兴趣，唤起其求知欲。例如在教学4的乘法口訣时我使学生动手挂，在挂的过程中通过自己思索和动手，学生很难就掌控了科学知识。颇感兴趣的可能将就可以忘掉，看完的可能将就可以明白，只有动手做的才可以真正认知。 4.学会说 “说道”就是用语言表达自己的思维过程的关键方式。使学生在“动口”交流中大展身手，在充份展现自我思想的同时并使相同看法或意见在相互相撞中产生技术创新的思维火花，这样学生就可以因自己富于洞见的观点获得他人的普遍认可而产生成就感。 三、师生互动激活“动感地带” 教师必须根据学生在课堂上的真实整体表现适时地调整教学策略和方法，用自己的智慧最大限度地转化成课堂，推动课堂的动态分解成。 除此之外，每次下课前5分钟我都会问学生本节课学了什么、哪些地方需要注意？这样的互动让学生在学习新知识之后有一个自我表现、自我考核的机会，或许学生富有个性化的火花就会随之进发出来，同时也调动了学生学习数学的积极性。 新课程呼唤“动态分解成”的课堂，只有收紧、民主自由、对外开放、分解成的课堂才就是“动感课堂”。所以，使我们的课堂“颤抖”出来，使我们的学生“发展”出来，使我们的课堂“精彩”出来吧！