班主任保育意识对班级保教工作的影响.pptxVIP

班主任保育意识对班级保教工作的影响PPT课件会计学第1页/共23页在《纲要》引领下解读“保教并重” 《纲要》精神领悟：1、实施保育工作的主体是幼儿园全体职工，而不仅仅是保育员。2、保育工作对健康的概念要有全面的了解。3、保育工作要为儿童提供良好的发展环境。4、保育工作必须融入一日常规工作中。现阶段班主任保育工作中存在的问题：第2页/共23页（一）、观念上的滞后 （二）、行为上的滞后 第3页/共23页1、教师带班时，保育环节缺乏计划性、目的性，表现在：★ “三位”不统一，各说各的要求。★教师心中没有目标，或不会分解目标，目标大，落实难。 ★保育环节不设计，没有创设相应的情景或流程，造成孩子无序。 ★反正保育工作是保育员的事，和班级两位老师没有关系，过分的依赖保育员。 第4页/共23页2、教师对保育常规建立方式停留在经验水平上，对存在于孩子日常行为中出现的问题缺乏分析，找不到根源。第5页/共23页教师的现象 孩子的表现 包办代替，下面一个环节也来不及了，帮她做好算了 动作慢，等你来帮忙。 随他去，让他慢慢吃饭穿衣，让他哭，让家长发现她不行，家长不是说他很能干吗？ 孩子哭闹不愿来园，或不穿、不吃某样东西，呕吐。 图示一帖一了百了，万事大吉，从来没有去观察，孩子在行动时看得到吗？有多少孩子去看？教育效果怎样？ 熟视无睹，像没看到一样。 我保育要求都讲了，可是孩子不听，就是因为家长太宠，什么事都不让孩子做，现在的孩子难带。 这个老师没威信，在他带班时，我就可以“自由一下”，我就不做等他帮我做。 凶一点，声音响，杀一儆百，保育就能抓好。 好了一时，不能成习惯。 第6页/共23页基于以上现状，班主任应从以下几个方面进行尝试：★教师也要充当保育能手，使保教并重成为现实 ★建立常规，职责之中凸显保教合一 班主任开展保育工作的切入口：第7页/共23页 一、分解保育目标： 要学会分解目标，首先要知道阶段目 标，幼儿年龄特点，然后再结合观察孩 子，分析孩子的现状，把抽象的目标变 成可操作的目标，分段落实。第8页/共23页年龄段阶段目标3—4岁有独立做事的愿望，学习正确洗手、穿脱衣服，自己用餐、喝水。爱护玩具和物品，学习收拾与整理。4—5岁 学会正确地刷牙和使用筷子、手帕、毛巾、便纸等，对自己能做的事表现出自信。 5—6岁有基本的生活自理能力，养成良好的饮食、睡眠、排泄、盥洗、整理物品等生活习惯，独立自信地做力所能及的事。第9页/共23页二、把握保育的关键点，三位一体，持之以恒：1、善于找到关键点 2、凸现班主任对班级其他两位老师保育工作方面的指导 3、要意识到环境潜移默化的影响 以“洗手”为例，目标分解：第10页/共23页小班：1、愿意跟随教师去盥洗室洗手。2、知道洗手时不玩水。3、知道洗手后要擦手。4、知道洗手人多时会等一等。5、愿意把脏毛巾放在指定的地方。6、能按照教师的要求洗手，积累把手上的肥皂洗净的经验。7、愿意学习自己洗手，搓搓手心、搓搓手背、搓搓手指缝。8、知道在老师帮你卷起袖子后才洗手。9、知道洗手后，自己拉下袖子。10、愿意铺开小毛巾把手擦干。中 班第11页/共23页1、在教师的提示下，能自己按步骤把手洗净、不弄湿衣裤。2、在教师地提醒下能铺开小毛巾，把手心、手背擦干，不弄湿地面，并把毛巾整齐地放在指定的地方。3、洗手前，开口请教师帮忙拉起袖子，然后才洗手。4、洗手后，知道怎样保护自己的小手，不被弄脏。5、愿意有序洗手，不抢先，并能自己按步骤把手洗净、擦干。6、在教师的提示下，愿意饭前、便后、手脏时去洗手。7、愿意督促同伴或听从同伴的提醒，正确洗手，不忘擦肥皂。8、洗手后不忘关闭水龙头。9、洗手后，愿意站在龙头边擦手，不影响后面的小朋友。10、愿意请同伴帮忙，拉起袖子后才洗手。大 班第12页/共23页 1、能自己按照洗手的步骤洗手，不遗漏。2、能自觉用自己毛巾擦干手，看见地上有毛巾，愿意捡起并告诉老师。3、愿意请同伴帮忙拉起厚衣服的袖子，然后再洗手。4、能正确使用肥皂，不浪费肥皂。5、知道不浪费水的洗手方法，能按步骤洗手。6、坚持饭前、便后、手脏时自己去盥洗室洗手。7、能辨别怎样的手才是干净的手。8、能劝阻同伴不按步骤洗手的行为。9、愿意提醒、帮助弟弟、妹妹按步骤洗手。10、愿意听从同伴的提醒，速度较快，但不马虎，不偷懒，认真洗手、擦干净手，并把毛巾放整齐地放在指定的地方。创设保育的流程： 第13页/共23页整体设计，让孩子有事可做定时、定事、定人、定要求，改变保育工作的盲目性和无序状态，提高保教工作实施。 科学设计，让流程有序第14页/共23页定时、定事、定人、定要求，改变保育工作的盲目性和无序状态，提高保教工作实施。第15页/共23页四、学习用评价的手段巩固保育要求的实施1、教师评价孩子的内容要具体，有针对性，把关