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iWrite2.0应用于研究生英语写作教学混合式评价研究 摘要：非英语专业硕士研究生的英语水平近年来有所提高，但是学生的英语写作能力高低不一，这与英语教师的教学模式与教学评价方式都有着密切的联系。对非英语专业硕士研究生写作教学的评价中现存的问题进行分析，结合iwrite2.0在线英语作文批改系统对写作的混合式评价进行探究，可以为硕士研究生英语教师提供一些新的写作教学评价的思路。 关键词：iwrite2.0硕士研究生英语写作教学混合式评价 中图分类号：c313文献标识码：a文章编号：1009-5349（2020）06-0029-02 教学评价是英语教学过程中不可或缺的组成部分。对研究生的行为表现和学业成果进行科学、全面的评价既能够有效反馈教师的教学效果，还可以量化学生的学习效果。在混合式英语写作课堂中，采用自评、互评、机评、师评相结合的方式可以使学生了解自己的最近发展区、优秀同伴的水平，还可以借助机器与教师的点评进一步调整自己的写作策略、写作思路，以提高英语写作能力与水平。将写作自动评价系统应用于研究生英语写作教学中可以有效地进行混合式教学、混合式评价，符合教育现代化的发展趋势。 一、iwrite英语文学创作教学与批改系统2.0概述 写作自动评价系统（automatedessayscoring，aes）是基于计算机网络平台的一种对作文进行评价并给出评分的现代技术（shermismd，2003）。2015年，iwrite英语写作教学与评阅系统2.0由北京外国语大学梁茂成教授及其研究团队等与外语教学与研究出版社共同设计并研发。该系统利用多重智能系统的运作实现了对英语作文多维、高速、智能的评阅。 iwrite2.0系统已经由国内众多学者和教师展开研究和采用，其信效度也在不断地获得检验。学者何周春（2017）研究辨认出该系统极易操作方式、意见反馈全面的优点。李艳玲（2018）通过对照600余篇作文机器批改与人工批改的一致性和一致率为，赢得了该系统评分信度的方法论数据。因此，本研究指出，iwrite2.0已证实具有较低的信效度，可以应用于非英语专业研究生英语文学创作教学。此系统推动了教师介绍非英语专业大学生的英语写作水平且能够从一定程度上提高学生的自我效能美感。 笔者发现，iwrite2.0系统的应用对象鲜有非英语专业的硕士研究生的英语写作教学。笔者认为可能是因为到了研究生阶段，教学侧重点已经转移到高等英语的教学而已经忽略了写作基本功的锻炼。实际上，对于硕士研究生来说，英语写作是对学生英语水平、思维能力、文字输出的一项重要的衡量标准。 二、混合式评价 混合式教学模式打破了传统“课堂”定义，将课堂从短暂的45分钟延伸为整个教学的过程，即课前学习环节、课堂活动环节与课后学习环节;因此课堂评价也贯穿于整个学习过程，评价方式秉持一种新的理念，充分发挥评价的反馈、调节功能，对学生实施动态的监督与评价。混合式教学评价中既包含对知识内容把握程度的评价，也包含对活动参与、协作意识、动手能力、表现力等方面的综合评估，以便量化学生的学习成果与表现，进而促进成绩与自信心的提升。但目前所实施的教学评价体系较为陈旧，无法与现代化教学实况与教学改革相匹配。 三、非英语专业硕士研究生评价现状 1.评价内容单一 非英语专业研究生自学英语的主要目的就是应付各类型的英语考试，例如期末考试、英语等级考试、学位英语考试等。因此，在实际课堂自学过程中，很少学生愿参予课堂探讨，主动提问问题，这类型的学生依然可以通过备考突击获得较好的成绩。但考试成绩并无法表明学生的英语应用领域能力，许多得了高分的学生在日常交流和专业文学创作及交流方面仍然一筹莫展。因此，评价的全程性和动态性变得格外关键。 2.评价主体单一 目前我国实行的评价体制的主体多就是教师主导的，通常就是传统的评价方式，即为由课堂整体表现和期末成绩共同组成的单一的评价主体，学生在展开自学的时候只是一味地拒绝接受教师的指令，丧失了自学的主动性。从而引致学生的独立自主自学能力低落，难以完成对英语这样关键學科的自学。 3.评价方式单一 目前非英专业的硕士研究生经笔者专访和调研辨认出，评价过分单一，通常就是公理化的小组讨论任务，没起著提高合作自学能力的效果，评价也就丧失了本身的促进作用。本文所展开的混合式评价方式的研究则从多平台、多维度、多方面对学生的评价，并使教学能够接到更好的效果。 四、iwrite2.0应用于写作教学的混合式评价设计与实践 教师首先采用iwrite2.0对学生培训，然后展开文学创作教学，即为写下前、文学创作、TrackBack及教师批改和辅导。具体内容过程为：听课之