东兰县民族中学留守儿童的心理特点及教育策略.docxVIP

东兰县民族中学留守儿童的心理特点及教育策略 我校位于广西壮族自治区东兰县城新城区，是一所县级农村寄宿制中学。现有在校学生2248名，其中留守儿童1102人，占在校生总数的49%，家庭经济困难学生629人，占在校生总数的28%，残疾学生18人，孤儿50人，单亲家庭子女48人。为了解决我校“留守儿童”的心理偏差问题我校政教处专门做了一项“东兰民中留守儿童心理问题的问卷调查”，经调查发现我校留守儿童主要存在以下几个方面的心理问题： 1.缺少父母关爱养成孤僻性格，自卑、自闭 戍守孩子因为深感父母维护的缺位而显得温顺、软弱、内向、缺少与同伴和监护人积极主动的交流和互动、缺乏自信。一些不懂事的孩子难捉弄一些父母出外打零工的孩子。使他们指出心疼绝望，低人一等，不愿与人相处。许多学生培养暴躁的性格。他们在犯罪行为上，常常整体表现出来办事独来独往，与别人格格不入，很难与身边的人相处，人际关系极差，即便与教师相处也变得拘紧，对教师的关怀难于拒绝接受，甚至抱著猜测的态度；很少和朋友、同学一起嬉戏、游戏。甚至连返回家里也把自己第一关在屋子里。 2.祖辈无端溺爱产生自私心理 大部分戍守儿童都和祖辈生活在一起，由于祖辈们无端疼爱，并使一部分戍守儿童产生肤浅的贪婪心理。他们眼界狭小，盛气凌人、著重自身利益，对个人得失，哪怕就是不大的一点利害都会斤斤计较，甚至耿耿于怀。具备这种不当心理的学生在言行上往往整体表现为凡事心我为中心，人人为我可以，我为人人则无法。听见一句不顺耳的话或碰到一件不顺心的事就可以火冒三丈。轻者唇枪舌剑，重者拳脚相加。只要不顺心，就丑怪无名之火。老师说道他一句，他至少必须ZR19两至三句。 3.懒散，茫然，厌学 因为他们缺乏了家庭温暖这一环，心灵在体会亲情上已受脑损伤，不求上进，混日子。从戍守儿童的自学情况调查来看，大部分自学情况不容乐观。其中只有2%的成绩优秀和16%的中等偏上，中等或偏下的占到82%！问卷中存有低超过57%的戍守儿童明晰则表示自己存有自暴自弃、逃课、逃学的犯罪行为。存有49%的指出“读书没意思”。可知，自暴自弃心理在戍守儿童身上整体表现较为广泛。他们往往整体表现出与自学不无兴趣；经常耽误、旷工、甚至旷课；即使在教室内，也就是“身在曹营，心在汉”，更有甚者影响其他人自学。有些胆小的还轻易和老师同归于尽，破坏课堂纪律。 4.形成逆反心理，滋长敌对思想，没有安全感 逆反心理在当今中小学生中普遍存在，但在戍守儿童身上整体表现得更加注重。一方面，戍守儿童由于缺乏父母的的关怀体验，总是把教师的劝阻、抨击、劝诫看作就是“管、卡、甩”。看作就是对自己自尊心的危害，因而经常把自己放到老师的对立面上，反其道而行之。另一方面，身心发展与客观环境之间的矛盾也就是导致他们逆反心理轻微的关键因素。处在青少年时期的他们与其他存有正常家庭教育的学生一样，也存有许多蜕变须要，诸如相处须要、认知须要、成就须要、审美须要等。但由于家庭教育缺位，他们这些须要的同时实现与其他学生较之，常常不能就是一帆风顺的，进而并使他们产生难以失的挫折感。当他们调节没法自己的情绪，没能力把心理冲突平息下来时，他们就极有可能迈向另一个极端――T5250。戍守儿童由于父母常年出外，自然与父母的关系相对疏离，进而引致家庭关系紊乱。长期生活在这种已经淡化了的亲子关系中，他们往往对人很平淡，缺少安全感。如果碰到一些不公正的待遇，比如说：人们都指出他们缺少家教、从而受一些孩子的性别歧视、教师的冷遇等，这些有利于他们身心健康蜕变的因素长时间淤积于心，就可以并使他们整体表现出易冲动、犯罪行为蛮横、快乐恫吓、敌对、具备猛烈的攻击性等反社会的心理和犯罪行为，这也就是近年来我国青少年暴力犯罪率不断飙升的关键原因之一。 面对留守儿童存在的这些心理问题，2014年春季学期以来，我校采取以下对策： 1.建议教师对“戍守儿童”努力做到“四掌控、四管理”，当好“五员” 四掌握：就是掌握“留守儿童”家庭背景、思想表现、学习成绩、日常行为，以“四掌握”为基础，建立“留守儿童”档案；四管理：就是管思想、管学习、管生活、管身体；当好“五员”：就是当好情感沟通员、日常行为监护员、生活起居员、思想品德辅导员、健康成长指导员。 2.建议教师对“戍守儿童”给与特定的关怀，并使他们二要感受到班集体的温暖，增加学困生受到教育的断层与情感世界的真空 首先，在班级做到“三多、三沟通”。“三多”即多与“留守儿童”谈心交心，多开展一些人文关怀的集体活动，多到“留守儿童”家里家访；“三沟通”即定期与“留守儿童”本人沟通，定期与“留守儿童”的父母沟通，定期与“留守学生”的代管人沟通。其次，在班级开展以“互相关爱”为主题的班会活动