游戏通论(教学课件)--第八章--不同类型的游戏活动的组织与指导--刘焱.pdfVIP

（一）角色游戏的概念 角色游戏是指幼儿以模仿和想象，通过扮演角色创造性 地反映周围生活的游戏。 前苏联学前教育学把幼儿园游戏分为 “创造出来的游戏” 和 “有规则的游戏”两大类。 艾里康宁认为主题、角色、动作和规则则是主题角色游 戏的基本结构要素。皮亚杰以儿童认知发展水平为依 据把儿童游戏划分为三类型，即练习性游戏、象征性 游戏和规则游戏，比较深刻的揭示了儿童游戏产生与 发展的心理基础。 （二）角色游戏的特点 1.从表征活动的内容来源上来看，角色游戏的主题和内容 来源于幼儿自己的实际生活。这是角色游戏不同于表演 游戏的地方。 2 .从表征活动的手段来看，建构游戏是以 “建构物”为 主要表征手段的象征性游戏，而角色游戏和表演游戏更 多的是以 “角色扮演”为表征手段的象征性游戏。 （一）角色游戏训练及其发展 1.20世纪60年代末至70年代末 这一时期的研究主要是把社会性扮演游戏作为一种早起 干预的手段，对有学习障碍或情感障碍的社会经济或文化处 境不利的儿童进行补偿教育，试图通过这种游戏训练来改善 这些儿童在认知、情感、社会性参与和自我概念等方面的发 展状况。大部分研究的结果表明，在接受一定时间的社会性 扮演游戏训练后，这些学习或情感障碍的、处境不利的儿童 在认知、情感、社会性参与和自我概念的发展状况均有所改 善。社会性扮演游戏训练是一种有效的补偿教育或干预治疗 手段。 2.20世纪70年代末至80年代末 20世纪六七十年代的大多数角色游戏训练研究已经证明 角色游戏训练是一种促进特殊儿童发展的有效干预策略。进 入80年代以后，人们开始把这种训练扩展到正常幼儿身上， 考察角色游戏训练对于正常儿童发展可能的作用。结果表明， 角色游戏训练对正常儿童的发展同样也具有重要作用。但是， 这一时期的研究都没有在 “全纳式教育”的情境下进行，因 此不能说明在 “全纳式环境”下这种角色游戏训练对特殊儿 童和正常儿童的可能的影响。 大部分研究结果表明，社会性扮演游戏训练对于提高幼 儿社会性扮演游戏活动的数量、想象力、信息组织的逻辑性、 理解力和人际问题解决技能的提高具有独特的价值。 3.20世纪80年代末至90年代末 研究者开始注意把正常儿童和特殊儿童纳入同一研究 之中来考察角色游戏训练在全纳式教育环境中的功能。结果 表明，不管是正常幼儿还是有语言障碍的幼儿，在接受了这 种游戏训练以后，社会性水平都得到了提高，他们的交流互 动也得到了改善。因此，无论是残障儿童还是正常儿童，都 可以从全纳式教育环境下的社会性扮演游戏训练中获益。 （二）角色游戏的发展价值 1.角色游戏和幼儿的社会性发展 幼儿在角色游戏中结成了两种社会性关系：真实的同伴关系 和想象的角色关系。这两种关系在理论上被认为是有利于幼 儿社会性发展的重要因素。 角色游戏为幼儿提供了充分的同伴互动机会。在与同伴互动 的过程中，幼儿认识到他人会有与自己不同的看法与态度， 能够学会协调不同的观点，解决人际间的问题与冲突，改善 同伴关系等。 在角色游戏中，幼儿通过象征性的角色扮演体会这些角色的 态度、行为特点从而使自己对于这些角色有了进一步的认识。 2.角色游戏和幼儿的认知发展 研究结果表明，社会性扮演游戏训练是促进幼儿认知发展的 有效方式；社会性扮演游戏可以提高幼儿的问题解决能力， 改善幼儿的问题解决行为。 3.角色游戏和幼儿的语言发展 幼儿在角色游戏中可以接触到丰富的语言刺激，有较多的模 仿、运用和创造语言符号的机会。大量研究表明，角色游戏 具有促进幼儿的语言发展的功能。研究也发现，通过在角色 游戏区中为幼儿提供丰富的文字刺激和读写材料，教师可以 为幼儿创造一个自然的读写学习环境，促进幼儿的读写知识 和技能的发展。研究还表明，角色游戏还可以提高幼儿理解 故事、创编故事的能力以及对故事情节顺序的记忆能力，可 以促进特殊儿童的语言发展。 （一）幼儿园角色游戏中常见的问题 1.角色游戏的主题单一 教师为幼儿创设的角色游戏区中多为 “娃娃家”。虽然 “娃 娃家”反映的是幼儿自己的生活内容， “娃娃家”游戏能有 幼儿更多的经验支持。但是，角色游戏的主题不仅仅只有 “娃娃家”。角色游戏是幼儿生活经验和技能的反映。随着 幼儿年龄的增长和经验的日渐丰富，他们感兴趣的事物已不 再仅仅局限于家庭生活范围，他们渴望在角色游戏