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信息技术支撑下小学语文口语交际与习作教学方法研究 摘要：在语文教学中，口语交际活动和习作指导课程都与语言表达和语言输出存在紧密联系。在以往的教学模式下，小学语文教师往往将其分割开来，将口语交际和习作指导分别作为独立的一部分来进行教学。而如今在新课改背景之下，将两者结合的教学模式已经受到了教师的关注。主要针对信息技术环境下小学语文口语交际和习作教学相结合的有效教学方法进行分析，希望可以构建一个生动高效的语文课堂。 关键词：信息技术；小学语文；口语交际；习作教学 一、口语交际与习作教学融合的关键促进作用 在以往的语文课堂上，口语交际与习作教学相分离的现象是比较明显的教学问题。尤其是传统教学在一定程度上疏忽了口语交际教学，在新时期，教师将口语交际与习作教学摆在同样重要的位置，并将两者结合进行教学，这可发挥很重要的教学作用。 一方面，通过口语交际训练，教师可以协助学生更好地累积文学创作素材，消除学生并无内容展毛的问题。这主要是因为学生在展开口语交际的过程中，必须必须融合生活中的某一现象、某一事物利尼县进行口语抒发与交流，这就意味著学生在口语交际的过程中可以碰触至各种存有生活意义或者具备描述价值的事情，这些都可以沦为学生的文学创作素材。 另一方面，口语交际训练可提高学生的语言组织能力，在写作过程中可将口头语言转化为书面语言。学生在口语交际的过程中，本身就是一个口头语言的组织过程，而口头语言与书面语言虽然存在一定的差别，但是口头语言却能够为书面语言打下很好的语言组织能力的基础。 因此，小学语文教师须要看见口语交际和习作教学之间存有的紧密联系。 二、信息技术支撑下口语交际与习作教学的运用策略 口语交际与习作教学融合，这似乎就是一流的教学模式。而在信息技术提振下来全面落实这一教学模式，可以充分发挥信息技术创设口语交际情境、提供更多多样材料等方面的促进作用。基于此，笔者主要针对信息技术提振下口语交际与习作教学融合教学的实际运用策略展开分析。 1.通过情境图开展口语交际与习作教学 在信息技术提振下，教师可以利用信息技术设备去制作情境图，并将情境图王安学生观赏，使学生能从中以获取关键的信息，然后进行有效率的口语交际训练。比如说在人教版小学语文五年级下卷口语交际习作三的教学中，教师就可以利用信息技术去制作四个情境图，分别就是“爸爸烟瘾小”“朋友果皮乱丢”“剧院里的骂人阻碍”“邻居们哥哥沉迷于电子游戏”等。教师鼓励学生从情境图中找寻共同点，辨认出本次口语交际与习作教学的主题——劝阻。 在这个基础上，教师就可引导学生分成四组，分别对其中一个情境图展开口语交际训练。在训练结束后，教师就可以引导学生走进习作学习之中。而这次习作的主题就是写发言稿，学生在先前的口语交际训练中，能够体会到礼貌用语的严谨性、用语的说服性、用语的合理性等，这些都可以为发言稿的严谨性、说服性、合理性等打下基础，让学生懂得学以致用，提高其习作能力。 2.通过网络话题引入口语交际与习作教学 在信息技术环境下，网络话题是一个备受网民关注的话题，将其引入口语交际训练中来，可以调动学生参与话题交际练习的积极性，并充分表达个人的想法。 这样的口语交际活动可以说道就是一种“观后感”的口头语言表达训练，而这一口语交际习作专题的文学创作内容则就是写下读后感，通过上述口语交际活动，可以使学生将观后感的科学知识搬迁至读后感中，使学生学会独立自主收集更多的资料，撰写一份可以可供自己演说的读后感。比如学生可以民主自由写作范文《愤慨与让步》，然后写下一篇读后感，这可以唤起学生的内心情感，践行起至学生的民族精神、历史责任意识以及爱国熱情，使学生学会将真实情感带入进来，提升学生的写作能力、习作能力以及演说能力，推动学生的多方面身心健康发展。 3.基于自主调查的口语交际与习作教学 在口语交际与习作教学中，存有一些教材内容积极支持学生展开独立自主的调查。而在信息技术的提振下，学生可以通过网络渠道去搜寻各种有效率的信息资源。比如说在人教版六年级下卷口语交际习作二的教学方面，就建议学生独立自主收集一些关于民俗风情的资料，并且对其整理之后，进行有效率的口语交际训练，建议学生针对自己收集的、想交流的民俗风情有关内容和特点等说道确切，建议学生学会明晰地抒发主题，注重所抒发内容的特点，并且著重在口语抒发的过程中，使口语内容尽可能抽象化，确保内容扩充。同时，学生也必须确保自身的语言表达简洁，且采用的语言比较简约。在习作的过程中，教师就可以鼓励学生厘清自己的文学创作思路，比如说自己必须写下与民俗风情有关的文章，究竟段小宇的就是什么样的民俗风情？它究竟存有什么样的特点？可以从哪些方面抓起去展开描绘？通过这