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生成性教学理念在高中英语课堂教学中的实践运用 摘要：生成性教学是当前课程改革过程中出现的新的教学理念，是生成性思维视域下的教学形态。与预设性课堂教学相比，其更强调关注学生在课堂上的学习过程，而并非仅仅关注各项教学目标的达成结果，即更关注学生通过何种学习方式，参与何种学习活动来获取知识和技能的。针对目前高中英语课堂教学生成性教学理论的研究和实践操作模式缺失的现状，笔者通过教学实践和研究归纳出三个教学环节，即：课前弹性预设，准备有效生成;课堂巧妙激活，促成有效生成;课后总结归纳，升华提炼生成，以此为基础英语教育研究者和一线高中英语教师提供一个理论研究和可操作的实践教学范例。 关键词：预设性课堂教学;生成性课堂教学;高中英语课堂教学 一、高中英语分解成性课堂教学明确提出的背景 《普通高中英语课程标准（实验）》认为，课堂不再是简单的知识传授和接受过程，而是一个具有生命活力的交错纵横的生态系统。英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标，培养学生的自主学习能力，其重点就在于课堂。叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。也就是说，课堂教学应该是三个维度——师生、生生以及生本之间的动态信息交流过程，在交流中不断发现问题，提出质疑、探寻答案并解决问题或提出方案。由此可知，英语课堂是一个动态的、成长的、变化的、有生命的完整历程。而通过近几年来笔者对成都市高中英语课堂教学的观察，以及结合对高中英语教师和学生的问卷调查，其结果显示，目前成都市高中英语课堂教学有90%的课堂属于预设性课堂教学。其主要特征表现为： 1.高度关注结果著重高度关注学生的实际自学和探究过程; 2.重视知识的传授而忽视集体思维和创造性思维的培养; 3.使用一刀切，忽略差异性教育，没能较好地研发其创造力; 4.注重刚性、机械的教学流程设计，忽视了弹性、动态的学习流程设计; 5.忽略额外价值教育，例如成就感的满足用户，自信心和合作能力的培育。 而这样的预设性课堂教学导致了如下的后果： 1.对学生而言，学生变成了知识库，被动地拒绝接受;课堂死气沉沉，缺少生机与活力。缺少自学兴趣，各种语言综合运用技能、收敛思维、创造性思維无法获得较好的培育。 2.对教师而言，教师成了单方的传教士，知识的灌输者，一味地采用传统的，机械的，按部就班式的教育方法，其形式呆板，过程无趣，不能尽展教师的教育智慧，也无从谈起教学相长。 如上所述，预设性教学已经轻微束缚了学生和教师创造力的充分发挥，高中英语课堂呼唤一种更具备弹性的，并且更多高度关注师生、生生之间的动态分解成的课堂。为此，分解成性课堂教学的理论研究和教学课堂教学积极探索迫在眉睫。 二、生成性教学的定义和特征 分解成性教学就是分解成性思维视域下的教学形态。与预设性教学较之，其更特别强调自学的独立自主建构，更特别强调教学的动态分解成，高度关注过程著重高度关注结果。分解成性课堂教学同时实现的前提就是弹性的教学计划，它不是对预设性设计的驳斥，而是预设性教学的优化与提高。主要包含高度关注学生的独立自主自学能力;高度关注集体思维和缔造思维的培育;高度关注学生的差异发展;高度关注学生的顺利体验——自信心的培育;除此之外也高度关注教师对课堂偶发事件的智慧处置，即为对教育额外价值的高度关注。 作为预设性课堂教学的优化和提升，生成性课堂教学有如下特点： （一）独立自主自学 强调自主学习，即关注学生在独立思考，层层探寻的学习活动中的参与度。 （二）集体思维 亦即在课堂上必须有不同个体的独到观点呈现。它可以通过学生在课堂上的自由发言或提问，也可以在小组合作中以组内讨论的方式呈现。 （三）差异发展 班集体中每个学生个体在对待不同学科的态度，以及知识和技能发展水平均有差异，因此教师应根据不同学生已有的认知基础，在课前设计环节和课堂激活环节为其设计不同的任务，从而激发其学习动力、释放潜力、提升能力，达到思维培训目的。 （四）缔造思维 生成性教育观的创造性思维指的是学生在知识和技能输入之后，能结合先知识，表达出或表演出具有独创性的观点或行为。 （五）顺利体验 生成性理念强调学生的主体地位，学生对课堂的热情在很大程度上取决于在课堂上是否有成功体验。成功体验感越强烈，自信心就越强，学习兴趣越浓。 三、分解成性课堂教学的重要性和必要性 预设性课堂教学与生成性课堂教学的区别主要表现在三个方面。第一，预设性教学更关注结果，即各项教学目标的达成与否，而生成性教学更多关注学