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以图导教以图导学 摘要：从当前现状来看，思维导图已经能够灵活适用于小学体系中的很多学科教学。探究其中根源，就在于思维导图本身具备突显的灵活性、直观性与趣味性等特征。与此同时，教师如果善于借助思维导图来开展日常教学，还能够为小学生呈现网络状的清晰知识结构，因此便于同学们针对学科知识予以全面的记忆。具体在涉及到数学教学时，关键在于优化设计并且灵活运用数学思维导图，从而提升综合性的数学教学实效。 关键词：小学数学教学思维导图应用实践 对于传统模式的数学教学来说，由于不具备思维导图做为其中的课堂辅助，因此教师仅限于理性化讲授数学学科的各项知识点，然后建议小学生针对给出的数学习题不予演练[1]。但是与之较之，创建于思维导图之上的小学数学课具有了更加浓郁的趣味性，同时还能够在显然上优化目前现有的数学教学整体效果。因此可以获知，存有必要将思维导图全面资源整合于小学数学课，从而运用图形化的直观方式去精简小学生自学数学的难度。 一、思维导图的基本内涵 从本质上谈，思维导图应属实用性以及直观性的图形思维工具，其主要针对于收敛性思维不予全面抒发。具体内容而言，思维导图可以将某些事物之间构成的隶属于性或者其他关系有效率转换成层级图，然后构筑出来多层次的记忆链接。在此前提下，思维导图紧密结合了人脑固有的文字写作规律、记忆规律与思维心智规律，对于左右脑固有的記忆能力不予全面调动[2]。由此可见，思维导图本身类似人类自身具有的某些记忆功能以及心智功能。 在描绘思维导图的基础上，应当可以凭借形象化较强的手段与方法来构建相应的思维引导图形。通常而言，思维导图包含了发散性的各个中心节点，上述节点各自连接于特定的中心主题。因此，思维导图能够呈现立体性与放射状的基本思维结构，并且能够用于辅助人类自身针对某些事物的思索。作为辅助性的重要思维工具，思维导图依照事物分类以及形象化联想的方式来强化人类自身固有的某些认知功能，从而将人类认知全面纳入了项目图解的视角下。 二、将思维导图全面运用于小学数学教学的关键价值 近些年以来，很多学校的数学学科都在尝试思维导图与当前数学课堂的衔接以及融合，在此前提下构建了全新的数学课堂模式。因此可以得知，思维导图对于全过程的数学日常教学都体现为不可忽视的价值与作用。具体而言，数学思维导图体现为如下的数学教学价值： 首先就是建立直观的数学课堂模式。思维导图最为凸显的特性就是直观性。这就是由于，思维导图可以将原本理性化与抽象化的某些数学公式以及数学习题转变成学科知识网络，并且将其直观呈现出给小学生。因此可知，运用思维导图在客观上拓展并且拓宽了小学生现存的数学心智视野，并且还能够增大整体上的自学难度。在有效率引入数学思维导图的同时，教师应可以为同学们建立更为直观的数学学科课堂，以便于转化成同学们的数学思维并且精简记忆复杂度[3]。 其次是调动并且激发了小学生自身的数学创新潜能。小学生如果没能感觉到自身在学习数学时的乐趣，那么很难拥有最佳的数学学习实效。由此可见，数学思维导图对于探析数学知识并且灵活运用公式或者定理具有显著的价值。这主要是因为，思维导图在客观上实现了全方位的兴趣激发与兴趣培育目标，并且可以让小学生感觉到数学学习不再具有较大难度，进而乐于探索新奇的数学知识。从上述视角来看，思维导图对于深层次的小学生创新潜能进行了相应的激发与调动。 第三就是提高自学数学的自主性。思维导图可以利用特定的线性结构去串联各个知识点，进而形成了完备度较低的思维导图模式。从提高自主性的视角来看，数学思维导图在根源上优化了同学们当前具有的整体科学知识网络，并且引导小学生运用大胆探究的方式去绘制思维导图并且以获取全新的数学知识。因此较之于纯粹倚赖课堂讲授的数学教学而言，创建于思维导图辅助手段下的小学数学课彰显为更优的实效性以及趣味性。与此同时，师生针对思维导图也可以共同展开建立，以此去唤起同学们探究数学知识的猛烈热情。 三、以图导教以图导学的具体举措 数学学科本身彰显为抽象性的特征，其中蕴藏了各类的数学运算公式以及数学基本定理。对于小学生本身来说，其在直面上述的各种抽象化科学知识时经常可以整体表现为迷茫心态，以至于感觉到数学课本身就是枯燥无味的。由此可见，教师针对目前阶段积极开展的数学日常教学就要立足于以求导学以及以求导教的全新教学思路，据此同时实现了确保教学成效并且优化教学模式的宗旨与目标。因此在目前有关的课堂实践中，关于数学教学存有必要高度关注如下的思维导图运用： 1.对于数学学科的要点与难点予以突破 在目前认为，很多小学生在直面数学日常自学时，其自身仍然感觉到畏惧或者迷茫，并且无法深刻感受到数学自学理应的快感。究其根源，应是小学生惯于理性化掌