语文人教版五年级下册《刷子李》拓展阅读《俗世奇人》导读课.pdf

义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册第七组 义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册第七组 《俗世奇人》导读课教学设计 《俗世奇人》导读课教学设计 广州市番禺区石碁镇桥山小学 黄海燕 汪琼湘 广州市番禺区石碁镇桥山小学 黄海燕 汪琼湘 【设计理念】 【设计理念】 《语文课程标准》指出要 “培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅 《语文课程标准》指出要 “培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅 读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择 读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择 阅读材料”。目的就是让学生通过整本书阅读，能有意、无意地运用课内掌握的 阅读材料”。目的就是让学生通过整本书阅读，能有意、无意地运用课内掌握的 精读、略读和浏览的方法，获得个性化的阅读体验。可见,整本书阅读对提高学 精读、略读和浏览的方法，获得个性化的阅读体验。可见,整本书阅读对提高学 生语文素养的重要性。小学高年级正是学生养成良好阅读习惯，形成一定阅读能 生语文素养的重要性。小学高年级正是学生养成良好阅读习惯，形成一定阅读能 力的关键期。目前的语文教材多以单篇短章的课文为主，教师指导学生阅读总是 力的关键期。目前的语文教材多以单篇短章的课文为主，教师指导学生阅读总是 局限在小规模的范围之中。当读整本书的时候，学生会出现半途而废，无从下手、 局限在小规模的范围之中。当读整本书的时候，学生会出现半途而废，无从下手、 难以把握等情况。学生没有整本书阅读的实践，就难以养成良好的阅读习惯，也 难以把握等情况。学生没有整本书阅读的实践，就难以养成良好的阅读习惯，也 就不可能自己学会阅读。因此，领着学生阅读整本书，教给一定的阅读方法就显 就不可能自己学会阅读。因此，领着学生阅读整本书，教给一定的阅读方法就显 得尤为重要。 得尤为重要。 【教材分析】 【教材分析】 关于整本书的阅读，人教版课程标准实验教材进行了尝试，在五年级的课本 关于整本书的阅读，人教版课程标准实验教材进行了尝试，在五年级的课本 中，编者试图通过引导学生走进 “课外书屋”来引导学生读整本书。人教版五年 中，编者试图通过引导学生走进 “课外书屋”来引导学生读整本书。人教版五年 级下册第七单元的主题是 “作家笔下的人”。几篇课文都是节选 自书中一个片段 级下册第七单元的主题是 “作家笔下的人”。几篇课文都是节选 自书中一个片段 或一个故事。每个片断篇幅短小，易于阅读，便于借鉴，而它形成的合力──比 或一个故事。每个片断篇幅短小，易于阅读，便于借鉴，而它形成的合力──比 较全面地体现了描写人物的方法 (外貌、动作、语言、心理、细节描写)，是一篇 较全面地体现了描写人物的方法 (外貌、动作、语言、心理、细节描写)，是一篇 写人的文章难以及的。通过课文的学习，目的在于激发学生阅读原书的兴趣，从 写人的文章难以及的。通过课文的学习，目的在于激发学生阅读原书的兴趣，从 而开始读整本书的阅读，更全面地掌握描写人物的方法。 而开始读整本书的阅读，更全面地掌握描写人物的方法。 【学情分析】 【学情分析】 五年级的学生已经养成良好的阅读兴趣，能够选择自己感兴趣的书目进行阅 五年级的学生已经养成良好的阅读兴趣，能够选择自己感兴趣的书目进行阅 读，有一定的阅读量。但爱阅读并不等于会阅读，关于整本书的导读课也上得比 读，有一定的阅读量。但爱阅读并不等于会阅读，关于整本书的导读课也上得比 较少，因此造成许多学生不会读书：有的读书像走马观花，读后如过眼烟云，昙 较少，因此造成许多学生不会读书：有的读书像走马观花，读后如过眼烟云，昙 花一现；有的逐字默念，读一本书如蜗牛爬行，老牛拉车；有的读完，阅读能力 花一现；有的逐字默念，读一本书如蜗牛爬行，老牛拉车；有的读完，阅读能力 未见提升。因此，应根据阅读实际需要，在语文教学中，重视 “整本书”的阅读 未见提升。因此，应根据阅读实际需要，在语文教学中，重视 “整本书”的阅读 指导，培养学生的阅读能力。 指导，培养学生的阅读能力。 【教学目标】 【教学目标】 1、 1、 运用快速默读