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导师制对生物专业本科生科研能力培养的探究 摘要：本科生导师制是高等教育大众化背景下人才培养模式的创新，对于培养学生创新精神、提高科研能力和素养具有重要意义。结合实际，对本科生导师制的培养模式、学生参与科研现状进行了分析阐述，并对进一步提高本科生科研能力提出解决方法，为导师制的有效开展提供一定的借鉴。 关键词：导师制；创新；科研能力 中图分类号：g642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2019）30-0219-02 2018年2月教育部关于印发《教育部2018年工作要点》通知中指出提升高校人才培养能力，提升高等学校科学研究和社会服务水平。要求加快一流大学和一流学科建设，推进“双一流”建设的体制机制。因此提高本科生教育教学水平和增强本科生综合能力成为高等学校的重要课题，而作为生物类专业本科生，其科研素养和能力培养是本科培养考查中极其重要的部分。如何培养本科生科研能力？实践证明实行本科生导师制是行之有效的教学模式。 导师制由来已久，源于19世纪上半叶的英国牛津大学，于1938年导入中国并获得较好的教学效果，但在1952年学分制改为学年新制的影响下选择退出中国高校。后来在中国高等教育同时实现精英教育至大众教育的历史性转型背景下，北京大学和浙江大学于2002年率先重新启动本科生导师制，助推了各高校新一轮本科生导师制热潮。在此形势下，青岛农业大学于2003年积极开展本科生导师制，经过十余年的课堂教学，奠定了一些较为全面的规章制度，各方面的经验也日趋完善。 笔者就青岛农业大学生命科学学院本科生导师制的实践，对导师制培养模式、本科生参与科研的现状和问题以及如何继续增强本科生科研能力等方面进行探讨。 一、导师制培育模式 1.导师制模式。导师制是一种双向选择全程指导的模式，即在大一下学期开始由学生和导师进行双向选择，一般一位导师只有3—5位学生名额，并在此学期对学生进行实验室常识、安全、常用仪器设备和基本实验操作流程培训。在此期间，导师对学生进行充分观察和了解，便于因材施教，制订个性化的人才培养方案。大二时引导学生参与科研实践，导师对目前可选实验的基本情况进行介绍，包括课题背景、研究方案、进展现状等，并进一步进行实验细节的讲解。在随后的实验操作过程中培养学生形成记录实验数据和整理分析结果的习惯和能力。鼓励低年级学生参与到高年级学生的科研实践中来。通过大二和大三学年的理论和实践培训，学生可完成文献阅读和课程论文的要求，提交一份详尽论文报告，并在大四最后一个学期完成毕业设计和毕业论文工作。 为引导导师制，学院制定的本科生培育计划中存有适当的评级指标，例如课程论文、文献综述、创业/技术创新立项、毕业设计等，这些课程设置并使每个学生都能够参予至科研实践中去并获得有效率锻炼身体和培育。除此之外，除了各级学术竞赛，包含由共青团中央等单位主办的“挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛、教育部非政府的大学生技术创新创业训练计划项目、中国“互联网+”大学生技术创新创业大赛以及各省市日益加设的竞赛等。这些竞赛包含开题面试、中期汇报、结题面试，整个过程监督健全，严格执行了学生展开科研活动。 2.考核要求。为了规范导师制的运行，要求导师完成必要的文献阅读指导工作、课程论文设计和毕业论文题目选题工作，学生可根据不同导师的要求提交实验汇报，完成规定的论文提交工作，并且大学期间通过各级竞赛、学术讲座、论文等方式获得≥4创新学分的要求。 二、本科生参予科研的现状及问题 本科生导师制的意义在于提高学生科研能力和素养，因此本科生科研参与度是我们最为关心的问题。笔者设计了一份调查问卷发放到生命科学学院本科生中，共收回有效问卷401份。调查结果如下：参与调查的401个学生中男生占49.88%，女生占50.12%；涉及的年级大一占19.96%，大二占29.92%，大三占24.94%，大四占25.18%；每周在实验室工作时间不足8小时占74.31%，8—16小时占16.96%，16—24小时占4.49%，24小时以上占4.24%；在实验室工作中无知无觉占5.49%，观摩学习占46.38%，独立实验占40.9%，独立实验并参与设计占7.23%；实验之余对文献阅读情况：不阅读占16.96%，有所阅读但背景不清晰占72.57%，大量阅读且背景清晰占5.49%，充分阅读并追踪进展的占4.99%；与导师交流沟通情况：不沟通占3.99%，很少沟通占37.41%，及时报告反馈占50.37%，深入讨论占8.23%；你认为本科生科研对学生整体能力培养作用：无影响占3.74%，有很大提高占57.36%，显著提高占38.9%。 从调查结果来看，本科生在实验室的科研参与度很高，但是每周入实验室时间严