简单随机抽样 公开课PPT课件.ppt

课题 ： 《抽样方法（一）——简单随机抽样简单随机抽样》 课题 简单随机抽样 一 教材分析 二 教学程序设计 教法分析 与学法指导 一 教材分析 （一）教材所处的地位和前后联系 本节课是人教版《高中数学》第三册（选修Ⅱ）的第一章“概率 与统计”中的“抽样方法”的第一课时：简单随机抽样．其主要内容 是介绍简单随机抽样的概念以及如何实施简单随机抽样．数理 统计学包括两类问题，一类是如何从总体中抽取样本， 另一类是如何根据对样本的整理、计算和分析，对总体的情况作 出一种推断．可见，抽样方法是数理统计学中的重要内容．简单 随机抽样作为一种简单的抽样方法，又在其中处于一种非常重要 的地位．因此它对于学习后面的其它较复杂的抽样方法奠定了基 础，同时它强化对概率性质的理解，加深了对概率公式的运用． 因此它起到了承上启下的作用，在教材中占有重要地位． （二）教学重点 ①简单随机抽样的概念， ②常用实施方法：抽签法和随机数表法 （三）教学难点 对简单随机抽样概念中“每次抽取时各个个体被抽到的概率相 等”的理解. （四）教学目标 （一）知识目标 1、理解并掌握简单随机抽样的概念、特点和步骤. 2、掌握简单随机抽样的两种方法：抽签法和随机数表法. （二）能力目标 1、会用抽签法和随机数表法从总体中抽取样本，并能运用这两种方 法和思想解决有关实际问题. 2、灵活运用简单随机抽样的方法解释日常生活中的常见非数学 问题的现象，加强观察问题、分析问题和解决问题的能力培养. （三）情感、态度目标 1、培养学生收集信息和处理信息、加工信息的实际能力，分析问题、 解决问题的能力. 2、培养学生热爱生活、学会生活的意识，强化他们学生活的知识、 学生存的技能，提高学生的动手能力. 二、教学程序设计 创设情境，揭示课题 学法指导，研探新知 3 推理论证，发展思维 4 实际运用，巩固深化 5 动手操作，合作交流 6 承上启下，留下悬念 教学程序设计 1、创设情境，揭示课题 用多媒体展示情景： 教学程序设计 学校分给我们班三个参加海南省中学生生态夏令营的名额， 怎样分这个名额？ 学生自发的展开讨论，找到很多种分配方案，我在听取完学生 的方法后，进一步提问：这样分配对每位同学公平吗？（停顿）在解决问题之前我们先来看下面的问题. 指导学生自学教材第二段，并对学生提出问题 教学程序设计 按照抽取样本是否放回可进行怎样的分类？你能举出实例来加 以说明吗？ 要求学生在自学完以后相互讨论，举出实例并自由发言 我对学生的发言进行补充，同时向学生介绍我们所要研究的简单 随机抽样、系统抽样、分层抽样都是不放回抽样.今天我们就来学 习简单随机抽样.（板书课题） 2、学法指导，研探新知 试验：教师取出事先准备好的6个大小相同的小球 ，将这6个大小相同的小球放入一个箱子中，均匀搅拌，通过逐个 抽取的方法从中抽取一个容量为2的样本. 提出问题 在这个过程中第1次抽取时每个个体被抽到的概率是多 少？第2次抽取时余下的每个个体被抽到的概率是多少？ 教学程序设计 这种抽样为简单随机抽样，那如何定义？ 教学程序设计 设一个总体含有有限个个体，并记其个体数为N.通过逐个抽取的方法从中抽取一个样本，就称这样的抽样为简单随机抽样． 定义： 设一个总体含有有限个个体，并记其个体数为N.如果通过逐个抽取的方法从中抽取一个样本，且每次抽取时各个个体被抽到的概率相等 就称这样的抽样为简单随机抽样． ①问题：如果从6个竹牌中通过逐个抽取的方法从中抽取容量为 2的样本．在上面的试验中如果把先后抽取2个个体看成是一次完 整的抽样过程，那么在每次抽取时各个个体被抽取的概率是 否相等？ 教学程序设计 3、推理论证，发展思维 ②组织学生讨论并阐述理由. ★当从总体中第1次抽取第1个个体时，其中的 任意一个个体 被抽到的概率 ★从总体中第2次抽取个体时才抽到 ，就 是个体 第1次未被抽到、第2次被抽到的概率为 Ⅰ每次抽取时任意一个个体被抽到的概率 相等 注：当右边两行字都出来后再出“相等” Ⅱ如果把先后抽取2个个体看成是一次完 整的抽样过程个体a 被抽到的概率是 个体a的任意性 在一次性整个抽样过程中每个个体 被抽到的概率相等，都是 进行简单随机抽样时，“每次抽取一个个体时，任一个 体a被抽到的概率”与“在整个抽样过程中任一个个体a被抽到的 概率”是同一回事吗？你能结合具体的例子说明它们各指什么？ 想一想： 不是同一回事，如：在前面的例子中，总体中的某一个体a在 第一次抽取时被抽到的概率为 ；在第一次未被抽到、而第二 次被抽到的概率为 ；而在整个抽样过