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情感教育在小学阶段班级管理中的运用 摘要：素质教育背景下的小学阶段教育教学，由于学生年龄特点因素的制约，班主任在班级管理中要讲究情感教育，这也是促进小学生身心健康发展的要求。那么，在具体的班级管理实践中，班主任应该怎样巧用情感构建和谐班集体呢？笔者通过本文简谈之。 关键词：情感教育;班级管理;和谐 在班级管理中，充分运用情感，学生就可以“亲其师，信其道”，师生间产生情感新鲜感，从而有效地构筑不好人与自然班级。那么，在班级管理实践中，班主任怎样充分运用情感构筑人与自然班级呢？笔者通过下文简谈之。 一、用“爱”去关心、尊重学生 人的意识就是存有自觉选择性的，人们拒绝接受教育性的信息也就是存有选择性的。人们对教育信息的甄选，其中一类就是情感性的过滤器系统，即为用以分析传递信息的人与否应该自己敬重和信赖，如果指出对方就是自己所讨厌的、信任的，就可以容易接受对方传达的教育信息，否则便实行猜测或婉拒的态度。当这类情感性的过滤器系统对教育出现阻抑效应时，就可以发生逆反心理、不满情绪、故意淘气等心理屏障。而“快乐”恰是情感诱导的根基，没快乐就没人与自然的班集体，就没教育。在班级管理过程中，不管就是尖子生、边缘生还是等待优生，班主任均需一视同仁，毕竟“手心手背都就是肉”。当学生犯错误时，班主任必须耐热哭哭啼啼去，帮忙学生分析错误的原因和危害性，动之以情，晓之以理，通过袒露心扉的真诚的情感交流，消解学生的心理屏障。对家庭贫穷的学生，班主任必须在自学和生活上经常性的则表示出来自己的关心，消解部分贫困生的自卑与半封闭心理。天气纷乱时，班主任必须及时主播天气情况，告诫避免哮喘，等等。回忆起我校有次举行班主任节，其中存有一项活动就是筹办一期关爱班主任的黑板报，学生写出了：柯老师，你就是我们心目中的神，就是我们进步的指路明灯。我看看了后，我既感觉到了当班主任的自豪感，更体验至了学生对一个不好班主任的期盼。在班会上，我也向学生作出允诺：我不是神，但我必须尽力回去当同学们心目中的神，我不是灯，但我必须尽力回去当同学们进步的指路明灯。我想要，班主任如果对自己的班级没真心的爱，学生就是写下不下这样的关爱话的。 “金诚所致，金石为开”，班主任若能以爱心去感化“调皮”或“不听话”的学生，以父母、朋友的身份相交，至诚相待，必然增强教育感化的力量，从而为构建和谐班级奠定良好的感情基础。当然，爱心也不是无原则的放任，毕竟放任自流也是爱心的最大天敌。班主任“爱”字当头，同时也要和同学保持适当的距离和威严。 二、用“汪”回去劝导、信任学生 马卡连柯曾指出：“如果没有要求，那就不可能有教育”。师爱是神圣的，也应是有原则性的，教师要做到爱而有度，严而有格。过了度，出了格，师生关系就会出现两种倾向：一是师生之间过于亲密，失去了原则性;二是师生关系过于紧张，出现对立局面。这两种倾向都可能导致构建和谐班级的失败。因此班主任还要对学生严格要求，树立自己的威严，同时还要用科学的方法进行疏导：坚持激励性原则，用知识的价值、知识的力量去激发学生的求知欲，增强其学习动力;坚持主体性原则，强化自治自理能力的培养，激励学生做学习与生活的强者;注重情商因素开发，用“师爱”和信任去修补学生欲求失衡的心理创伤。 美国心理学家斯托奇说道过：“不要幻想所有的孩子都就是我们眼中温顺的羔羊，很难想象一条大河中只有中规中矩的纾解，没水流和吼叫可以就是什么样，回避规矩、桀骜不驯就是充满著亲和力的整体表现。”教室本就是个犯错误的地方：在教室里，自学从问题已经开始的，甚至从错误已经开始的。人的能力存有多寡，无法整齐划一。因此教室彰显的就是对人的价值和精神生活的关怀与认同，而不是疏离与抹煞。因此，教师必须爱护学生的错误，不予冷静的教导，学生会在一次次错误中获得救赎，不断快速增长体会。 既然犯错是学生的天性，是成长的必经阶段，那么，如何尊重学生的人格尊严，教育学生及时发现错误改正问题呢？窃以为，教师可以树立榜样激励学生，不要杀鸡儆猴。那么，学生犯错该怎样处理呢？是严厉的指责？是站在班级荣誉的高度批评？这些都不能令学生折服。笔者一般会分三步做：1.认真倾听事情的前因后果。2.设身处地地为学生着想，理解他所犯的错误。3.客观地分析问题，和学生探讨更好地解决问题的方法。这样教育的好处是：不仅让学生体会到了教师的爱，还认识到了自己的不足，更重要的是让学生重拾信心。 三、用“公平”回去评价、鞭策学生 苏霍姆林斯基曾说过：“教师的工作有这样一个特点，就是他要经常地评价自己学生的工作。”班主任对学生的评价是否公平，也直接关系到师生的感情、班级的和谐。那么面对几十个家庭背景不同、性格迥异的学生，我们如何能够做到公平、公正呢？我认为应该从以下几个方面