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探讨小学语文阅读能力的培养 【摘要】白居易说：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。 【关键词】小学语文；阅读能力；教学 【中图分类号】g622【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2019）01-0210-02 在小学语文自学过程中，如何提高小学生的语文水平，使小学生感受到课本的魅力，那就要依靠写作。写作就是学生和课本之间的互动，书念百遍，其义自见，正是这个道理。通过写作，能够使学生累积语言，培育更好的语感，有助于提高小学生的文字功底和定义功底，从而并使小学生的思想获得升华。从写作能力的培育谈到，具体内容阐释小学阅读教学的现状，同时制订有关策略以提高小学生的写作能力。 一、营造良好的阅读氛围 传统的阅读课，都就是教师的独角戏，教学教材中都存有文章主题、课文背景、课文分析等，这些参考答案通过教师的教授，使学生让渡拒绝接受。教师必须提升这个传统的模式，尽量腾出大量时间使小学生自己回去写作，从浅入浅，从易入容易，在这个过程中，小学生就可以念出感觉，念出味道，念出情趣。比如说，在自学《卖火柴的小女孩》时，使四名学生将课文分成四个部分，分别写作，使四名学生讲出自己Q1566A文章的意境和体会，最后使学生探讨这四名同学的相同体会，总结写作体会。写作氛围就可以被调动出来，还能够使学生参予进去，这样能够使写作氛围更加活跃，小学生的写作能力也可以获得提升。 二、重视学生朗读能力的培养，加深学生阅读时的思考程度 想提高学生的写作能力，一定必须明白写作和朗诵能力的培育就是密不可分的。如果能够把学生的朗诵能力培育不好，那么学生的写作能力也可以随之提升许多。语文课程自学中，朗诵就是和写作相随天道的关键能力，很多课程传授过程中都须要以读代谈，如果课文朗诵不妥当，那么应表达的情绪就没办法恰当传达出来，而情绪表达不妥当必定会影响写作认知程度。所以把课上写作变为朗诵，在朗诵中写作和思索就是一个较好的习惯。笔者在课堂上常使用的作法就是使学生自己起身东站出来写作，或在存有对话的地方使学生分后角色存有感情地朗诵。这就建议学生课前必须熟读课文，并且对课文中一些字句的读音和声调感情展开把握住，自行分析这句话传达的就是一种什么样的感情，到底必须用愁的、平淡的，还是急切的语气把这种感情传达出？有时学生会在语言情感传达上发生犯规，这就是很正常的现象，这时候笔者就可以使班里所有同学一起思索这个地方到底抒发了什么样的情感，然后通过探讨得出结论恰当结论。探讨中学生展开了思索，彼此间交流对课文的认知。 三、调动学生生活阅历，让学生形成独特感悟 语文学科与现实生活有著极为紧密的关系。每一篇文章都不是文字的直观六边形，在这些理想的文字背后涵盖着作者真诚的情感，汇聚着作者的智慧与心血，就是作者基于生活，同时又低于生活，对生活的再加工与再缔造，就是作者生活的真实写照。必须想要达至学生对文本的个性化阐释，就须要教师唤起学生对生活的回忆起。每个学生都有著自己独有的生活方式与自学方式，都有著多样而多彩的心理世界与情感世界，这些差异性正是学生展开个性化阐释的关键资源。因此，在教学中我们并不是将文本直观地展开还原成，更为重要的就是必须调动学生的生活体验，使学生将自学与自己的现实生活融合出来，这样就可以基于文本，以文本为中心，同时又打破文本，借由文字表面，达至对文本的深刻理解，从而构成更多富于个性化色彩的看法与观点。因此，在教学中我们必须擅于运用多媒体、图片等设施重现教学，用学生所熟识的生活去构建起至通往语文殿堂的桥梁，使学生融合自己的生活学识进行主动思索与积极主动思维，真正达至“一千个读者就存有一千个哈姆雷特”的效果。 四、引导学生展开交流，在交流中升华学生的认知 在学生充份写作、主动思索的基础上我们还要引导学生大胆讲话，将自己的看法与观点表达出来，在学生间进行充份的交流与探讨，这样就可以真正同时实现个性化写作。我们必须为学生创设交流与互动平台，使学生学会抒发、学会讲话、学会聆听、学会总结，在学生的交流与探讨中拓宽学生的心智空间，延展学生思维的深度与广度，将学生的探究活动推向深处。当学生心智发生偏差时，通过学生间的探讨与交流去自行修正；当学生意见出现分歧时，通过惨烈的探讨去使学生达成一致共识。这样就可以真正超越传统教学中以教材为中心，以教參为中心，一切以标准答案去约束学生的半封闭教学观，就可以真正革命学生的思想与思维的枷锁，使学生进行充份的想象与M18x，这样课堂