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启发与互动式教学模式在高职公共音乐欣赏课程中的应用与研究 摘要：音乐欣赏是高职院校的公共艺术教育课程，对于学生审美能力的提升，音乐视野的扩大，音乐审美观念的建立，音乐听觉思维的培养有着重要的作用。传统的音乐欣赏教学模式多采用教师讲解、学生欣赏，适当采用其他教学方法辅助的教学模式，面对音乐基础几乎为零，欣赏水平不高的高职学生如何有效提升教学效果，提高课堂效率呢？启发与互动式教学模式的使用可以将音乐欣赏的课堂气氛调动起来，充分发挥学生的潜力，通过课前、课中与课后的启发与互动引导学生自主学习，充分调动学生的学习积极性，拉近师生的距离，教学相长，使学生学有所得。 关键词：启发与互动；教学模式；音乐欣赏；应用与研究 音乐欣赏就是高职院校的人文素养课，就是公共艺术教育的关键组成部分，意在提升学生对音乐的体会、认知、想象、认知和鉴赏能力，并使学生介绍相同的音乐类型、作品体裁和表现形式，通过观赏古今中外杰出的音乐作品，对学生展开潜移默化的熏陶病毒感染，介绍并认同中国传统文化和世界多元文化，不断扩大学生的音乐视野，培育学生宽阔的胸襟，多样学生的精神生活，培育学生高雅的审美情趣，践行恰当的审美观念，提升学生的音乐审美水平，调节身体与心理的身心健康，达至身心合一。而在当前高职院校的音乐欣赏课程实际教学中存有一些问题，制约或管制了音乐欣赏课程的教学效果。 一、当前高职音乐欣赏课程中存在的问题 1、学生基础薄弱，课程课时非常有限。 音乐欣赏课的授课对象是全院各个专业的学生，据调查发现，大部分学生简谱认谱不熟练，还有的学生从未学过简谱，更不用说五线谱了。大部分学生不能很好的区分中国乐器和外国乐器，知道的著名音乐家多为贝多芬、莫扎特，民歌的定义不清晰，戏曲曲艺不能很好的区分，对于音乐的类型、体裁、发展、音乐欣赏的内容更不清楚，以上说明非音乐类专业学生的音乐基础太薄弱。由于音乐欣赏课在高职院校是人文素养课或公共艺术课，学分较少，课时有限，学生上课时音乐知识的缺乏会导致上课听不懂或听不进去，逐渐对课程失去兴趣，给教师授课带来很大的挑战。 2、教学方式单一、课堂气氛乏味。 音乐欣赏课是一门理论课程，不同于音乐其他课程如声乐、钢琴、舞蹈等专业技能课，技能类课程在授课过程中是理论加实践，甚至实践要多于理论，可以说学生在上课过程中是全程参与的，不容易分心或走神。音乐欣赏课的授课形式主要以教师对作品进行讲解、分析与介绍、学生欣赏为主，而学生欣赏的过程是一种心理、情感与音视频互动的过程，外在并不明显，如果教师全程讲解，学生被动欣赏，课程气氛会显得沉闷无比。因此充分调动学生的主动性和参与性，培养学生成为课堂的主人就显得尤为重要。 3、学生独立自主意识不弱，教师无法辨认出问题。 进入大学阶段学生应以自主学习为主，但受传统授课方式的影响，学生在课堂上已习惯教师讲学生听的模式，再加上在大学课堂中手机并不限制，学生很容易克制不住自己去玩手机，而对于教师偶尔抛出的问题缺乏思考或无动于衷，无法使教师及时捕捉学生的课堂掌握情况并作出调整，更好的改进教学。任何教学过程都是教学相长的过程，通过互动教师一来可以了解学生的欣赏水平或欣赏层次，二来通过对作品的探讨与交流可以拉近与学生的距离，三、学生推荐他们喜欢的音乐作品也可以扩大教师的音乐视野，并了解学生的兴趣所在，真正实现教学相长。所以，课堂中学生的参与是非常重要的，也是必要的。 美国知名的心理学家布鲁纳曾说道过：“学习者不应当就是信息的被动接受者，而必须就是科学知识以获取过程的主动者和参与者”。那么，使用什么教学方式能够使学生积极主动地参予至课堂上来，提高教学效果呢？ 二、启发与互动式教学模式介绍 鼓舞与互动式教学就是在教学过程中通过教师鼓励学生思索、学生掌控自学主动权去同时实现高效率自学目的的一种教学模式。启发式教学就是以学生为主体，教师为主导，教师鼓舞学生积极参与教学活动，最大限度地调动学生自学的积极性和热情，它的关键在于问题的设置和合理的鼓励，这就建议教师在授課过程中，对科学知识并非单一形式的灌输，而是通过各种方式鼓舞学生展开思索，通过认知去增进印象。互动式教学主要就是所指在教学过程中教师和学生都充分发挥主动性和积极性，教师转型角色，由原来单一的传授者转型为引导者、引导者，学生则全身心资金投入至课堂，积极主动地与老师行沟通交流和交流，并及时给老师信息反馈。鼓舞与互动式教学的有效率融合可以充分发挥学生的主体作用，并使学生由原来的被动自学切换为主动探究，并使其充份参予至课堂中来，教学效率大大提高，从而达至明显的教学效果。 启发与互动式教学可以通过教师的问题设置、学生的参与互动使教师及时了解学生的基础、兴趣点及问题所在，更有针对性的