一小五年级语文上册第一单元3桂花雨说课稿新人教版.docVIP

《桂花雨》说课稿 首先说教材。 《桂花雨》是一篇回忆童年生活的文章,课文以“桂花雨”为题,以“桂花香”为线索,写了“我童年时代的“摇花乐”，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。描写生动、细致，充满感情。 根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点，结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标： 1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整，尤其、提前、香飘十里”等词语。 2。正确、流利、有感情地朗读课文. 3.通过自读自悟和同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的. 为了落实本课的教学目标，我把教学重点确定为略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。教学难点为体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。并采用“自主、探究”的学习方法，培养学生的自学能力，力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中掌握方法。 说教学过程。 围绕以上教学目标、教学重点和难点,根据“135”高效课堂的教学模式,我设计以下五个教学环节： 第一环节：情境导入，揭示主题。 兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。基于这点，开课之初，我首先设问本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？通过疑问营造气氛,将学生带入思乡情境，为课文的学习奠定情感基础。随后揭开课题,简要阐述课文的主要内容,顺势进入第二环节。 第二环节：自主学习，尝试解决。 新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。” 因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读，把自己最喜爱的语句多读几遍,并适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导.同时可以提出问题:“你读懂了什么？告诉老师你怎样把课文读正确、读流利?”这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的研读赏析，体验情感做好铺垫。 第三环节：讨论交流，合作学习. 叶圣陶说：语文教学的最终目的就是让学生自能读书，不待老师讲。 鉴于此,在本环节中，我首先抽选几个学生分段朗读课文，此时其他学生边听边勾画关键词句，培养学生自主学习的能力。在朗读完后，让学生议一议：“作者为什么爱桂花？”学生答出：是因为桂花香。我再适时追问：“哪些语句具体描写桂花的香?”让学生画出来。这里要引导学生从嗅觉、触觉、视觉等不同方面去体会这个“浸字的妙处,从而体会浸在花香中的感觉。紧接着，让全体学生品读作者摇桂花时的语句，通过人物的语言、动作体会人物心情.使学生感受作者的“乐”—-桂花给作者带来的“乐”不仅在摇花时，更是陪伴了她的整个童年,给生活带来了无限的乐趣、幸福和美好;桂花不只是给作者带来了“乐”，同时也让母亲和整个村庄都沉浸在欢乐中人与自然、人与人之间和谐相处还有什么比这更让人心动呢？还有什么比这更让人怀念呢?由此,引出下文的思乡之愁。 在教学这一部分时我先问学生：作者到杭州赏桂花时，总忘不了给母亲带上一大袋,可是母亲却说（这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花)母亲为什么这样子说呢？到底是杭州的桂花香还是家乡的桂花香呢？紧接着让学生比较： 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 杭州有一处小山，全是桂花树,花开时那才是香飘十里. 体会桂花已成为母亲生命的一部分以及母亲的思乡之情。 理解母亲话中的含义，是教学的难点.我通过母亲、琦君、游子对故乡的感受，层层推进，引导学生读出母亲话中的思乡之情。 第四环节：展示评研,归纳提升. 新课标指出：学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。 因此在对课文做出总结和评价后，我通过问题引导学生知识延伸，让学生想一想故乡的一景一物我们是如此的熟悉，试想故乡哪个景物或人物给你留下的印象最深刻呢?这个问题，能又一次激发学生的思维,培养学生的语感能力。以“情”延伸课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。 第五环节：巩固达标,拓展延伸。 一课的结束并不意味着学习活动的完结,而应该以此为一个新的起点激发学生进一步学习的热情.我让学生有感情地朗读课文，动手写一写自己童年中难忘的人和事。引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文。 总之，本节课通过朗读、讨论、交流合作等课堂活动，实现本节课的教学目标，使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来，认知生字,读懂新词，交流讨论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生能发现问题、提出问题和解决问题。 21。《古诗词三首——山居秋暝》说课稿 老师好,同学们好.今天我说课的内容是《山居秋暝》.根据学生学习能力与课程标准