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网络教室环境与“教练策略” 建构主义的教练策略是当学习者在学习过程中遇到困难，系统通过诊断适时地给予指导、建议、暗示和反馈的。 它包括给学习者指明方向、步骤提示、帮助学习者重建问题解决模型等。 网络教室环境可通过监控学习过程来掌握学习者的学习情况,从而实现教练策略。 教练的指导和建议在学习者需要的时候才出现，教练可以是教师，也可以是学习伙伴。 第29页，共85页，编辑于2022年，星期二 Schoolnet／Internet网络环境与“建模策略” 在校园网和互连网学习模式下，教师将教学资料数字化后上传，再辅以网上的其它各种各样的学习资源，建构一种可供学习者自由探索的学习环境； 这种学习环境通常用来是针对主题式学习或者基于方案的协作学习； 如美国科学探索网络开发的学习化学酸碱知识的“PH”酸碱度学习模型； “电子工作台”系统，允许学习者利用它提供的元件构造各种模拟电路和数字电路,并能动态测试电路的性能。 第30页，共85页，编辑于2022年，星期二 三、计算机教育应用的模式 （一） 计算机在教育中的作用和人类的学习 计算机专家泰勒(Taylor)曾指出计算机应用于教育有三种模式： 一是把计算机看作指导教师（Tutor），即起个别指导作用； 二是把计算机看作被指导者（Tutee），由人教会计算机做各种事情，例如用计算机编程(即计算机程序设计)就是要让计算机学会按照人们编排的指令来完成各种操作，这种应用模式通常也称之为“计算机程序设计”； 三是把计算机看作工具（Tool），辅助人们完成教学过程中所面临的各种任务。 第31页，共85页，编辑于2022年，星期二 计算机扮演导师的角色 计算机扮演学员的角色 计算机扮演学伴的角色 乔纳森认为： 计算机作为教学工具 计算机作为学习对象 计算机作为认知工具 第32页，共85页，编辑于2022年，星期二 （二） 作为工具的计算机 (1)计算机辅助教学(CAI) (2)个人化教学系统(PSI) (3)计算机辅助学习(CAL) (4)计算机管理教学(CMI) (5)计算机辅助测验(CAT) 计算机作为认知工具(与计算机一起学) (1)获取、储存、处理、表达、交流信息，解 决问题，提供资料等。 第33页，共85页，编辑于2022年，星期二 计算机作为“认知或智力工具”： 计算机作为工具和学习环境，这些工具与环境是被调整或开发为一个有智力的学习者或学习伙伴，目的是使学生的批判性思维和高级思维得到应用和发展。工具作为人类的延伸，被开发用来加强他们的工作能力。 认知工具是支持、引导、延伸学习者思维过程的智力的、计算的设备。 计算机多媒体系统的特征： 知识的表达：如可用来搜索的电子图书馆。重点是保证关键信息的阅览的导航。使用者沿着开发者确定的超链接而行。 第34页，共85页，编辑于2022年，星期二 知识的表示：如，在信息的节点和用户图或图象浏览器之间有着明显的关系。知识是在超链接和接点之间分布的。 知识的建构：如，描绘出学习者创作、解释和信息的链接的特征。将重点放在情境脉络的学习环境上，创作者或学习者通过经验建构个人的知识。 第35页，共85页，编辑于2022年，星期二 （三） 信息技术教育的环境与资源 1、硬件环境 （1）校园网：为本校教学与科研服务的局域网。 10Mb/s和100Mb/s的以太网技术。服务器、 工作站、通讯介质、集线器、中继器、网 桥、客户端计算机等。 （2）多媒体网络教室：包括虚拟Internet教室、 电子阅览室和多媒体语音室。 第36页，共85页，编辑于2022年，星期二 2、软件环境 操作系统（如WINDOWS、UNIX、LINUX等），数据库操作系统（如SQL Server、Oracle、DB2等） 应用软件包括一系列的通用应用软件和教育应用软件，如，创作工具软件、文本编辑软件；开发语言和工具。 第37页，共85页，编辑于2022年，星期二 3、教育资源呈现 （1）超文本：非线性的信息管理技术。知识单元组成一个网状结构。便于重新组织知识。非常直观、灵活的人机交互方法。 ①节点：它是存储数据或信息的单元。 ②链：链将节点连接起来，表示不同节点中存 放信息间的联系。 ③网状组织结构：由节点和链构成的网状组织 结构也可以看作是一种知识工程。 （2）超媒体：超媒体(Hypermedia)是超文本与多媒体技术的结合，它是一种非线性的多媒体信息网络结构和信息管理技术。 第38页，共85页，编辑于2022年，星期二 超媒体(Hypermedia) 的作用和意义： 人类的记忆结构是一种“联想式”的； 多媒体课件或