初中语文单元整体教学视域下作业设计案例.docxVIP

单元整体教学视域下作业设计 “双减”之下，大多语文老师仍然以课时教学视野认知作业，这样容易造成作业目标意识的弱化、功能认知的窄化、应用方式的固化、反馈价值的淡化。我们需要基于课程视域作业观，聚焦单元核心知识、关键能力，指向“结构化学习”，使“作业设计”向“学习设计”转向，促进学生“会学”，提升语文核心素养。 一、课程视域作业观：将语文核心素养落实到作业中 课程视域作业观强调大课程，教学、作业都是课程的主要环节。课程视域下的作业设计强调目标导向，追求素养立意，充分体现学生“学”的需求。那么，课程视域与单元作业又有怎样的关系呢？ （一）课程视域与单元作业 《浙江省义务教育阶段学校作业管理指导意见》（以下简称《意见》）指出“作业设计须基于课程标准和教科书，体现课程性质”，这就要求教师要有课程视域作业观，科学、灵活地布置作业，强调作业的目标性、整体性、系统性和动态性，发挥作业的活动、学习和评价的功能，实现学生核心素养的发展。那么如何将课程要求的语文核心素养落实到作业中？我想，应该要以单元为单位整体设计作业，因为单元是课程开发的基本单位，设计好单元作业可以解决其组织方式问题，也便于和课程与教学 有效呼应与对接。语文单元作业不是课时作业的简单累加。 不管是教材中的自然单元， 还是根据学习需要而重构的单元，都应要聚焦单元的核心知识、关键能力，指向“结 构化学习”，设计综合性、实践性和体验性等素养立意的语文作业，让学生在作业的过程中锻炼“思维”，发展“智慧”，让学生能够解决日常生活中的问题。 （二）弹性作业：协调“少量作业”与“系统作业”的关系 “双减”政策要求初中书面作业平均完成时间不超过 90 分钟，而整体设计下的 单元作业必是一份长作业， 这是否与双减政策下作业布置相矛盾？其实不然， 《意见》明确指出，要“强化基于学生立场和学习过程的整体来设计作业，引导学生学习方式 向自主、合作、探究转变”。可见，语文作业是语文教学的重要组成部分，贯串并引领学生学习过程，是学生达成学习目标最理想的生成过程，影响着学生的学习方式以及成效。因此，我们要重新定位与理解作业，尤其要重新定义“弹性作业”，丰富其形态内涵，主要体现在以下四点： 弹性的作业时间 课程视域下的作业设计， 往往强调目标 -内容-实施的系统设计， 带有单元整体性、内容结构化、综合运用等性质。学生要随着学习的进程，合理分解长作业，适量安排 每天的作业时长。这样每天作业的时间就不会很长，但对作业的完成质量要求相对较高。其实，学生在完成每天适量的书面作业时，他的思考有可能仍在继续，这样可以有效培养学生的自我管理能力，形成良好的意志品质，实现作业的育人功能。 弹性的作业空间 语文源于生活，服务于生活，语文作业也自然应该回归生活。教师要有意识地设计实践性作业，拓宽作业的空间，其实也是拓宽学习的空间。这样作业成为引导学生参与学科探究活动的载体，完成作业的过程就是学生进行探究、实践、创新的过程。因此，作业设计要充分考虑空间的可能性，丰富作业形式，如开展走访调查、网络学习等方式写一份报告等，既增加了趣味性，又提升了作业的内涵。 弹性的分层作业 与传统的作业分层不同，弹性的分层作业，是基于合作的不同角色分共，具体指作业设计中围绕大任务设置可供学生选择的子任务，在认领子任务时，鼓励学生发挥特长，认识并挑战短板，在合作中锻炼能力薄弱点，实现学习增值。学生在合作学习中，既能发挥自身的优势，又能在同伴的帮助下，提升学生的能力短板，真正实现双向成长，促进学业能力的整体提升。 弹性的跨学科作业 语文学科具有天然的综合性和兼容性，作业设计上可以打破学科间固有的壁垒， 适度考虑与其他学科兼容，发挥 18+18 ＞36 的作业效益，使 90 分钟的书面作业有足够的学科弹性。弹性的跨学科作业，发挥 1+X 的作业统筹功能，提升了学生单位时间作业效益和综合解决问题的能力。 从时间、空间、学科和分层等四个维度理解弹性作业，为规定书面作业时间总量后的作业减量提质提供了几种可能性，但它们不是孤立的，可以根据需要综合考量。 二、“四式”作业：帮助学生获得典型而深刻的学习体验 随着“双减”政策的落地，教师更要将作业视为学习的一个有机组成部分，关注作业与教学的交替融合，以“单元整体教学”为基础，以“结构化学习”为核心，设计单元作业，引导学生进行自主建构、自我评价，促进学生的思考、理解和探究。以“结构化学习”为核心的语文单元作业设计，主要有以下四种样式： （一）“项目化”作业样式 长期以来，教师侧重于从教学的角度理解语文作业的功能、形式和实施要求，把语文作业作为教学的补充或延续，作为巩固课堂知识的主要方法。课程视域作业观， 语文作业是语文教学的重要组成部分，贯串并引领学生学习过程，是学生达成学习目标最理想