地方应用型本科院校师资队伍建设探索（行业资料）.docVIP

地方应用型本科院校师资队伍建设探索（行业资料） 文档信息 ： 文档作为关于“行业资料”中“资料指导或资料设计”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文9151字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：地方应用型本科院校师资队伍建设探索 1 一、地方应用型本科院校师资队伍建设存在的主要问题 2 二、地方应用型本科院校师资队伍建设不足原因分析 4 （一）学校自身条件和区域环境制约了师资队伍建设 4 文2：地方应用型本科院校人文素养培养 7 一、地方应用型本科大学学生人文素养培养的意义 7 二、地方应用性本科大学学生人文素养培养受制约的因素 8 三、地方应用型本科大学人文素养培养的途径 11 参考文摘引言： 13 原创性声明（模板） 14 文章致谢（模板） 14 正文 地方应用型本科院校师资队伍建设探索（行业资料） 文1：地方应用型本科院校师资队伍建设探索 基金项目：衡阳市社会科学基金项目（衡社科2014D086）;湖南省教学改革研究项目（湘教通[2017]452号） 收录日期：2018年4月23日 应用型本科概念的提出时间大致在2000年左右，时值我国开始由精英化向大众化转变，高等教育正式走入外延式发展。2015年11月，教育部、国家发改委、财政部三部委联合发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，对地方普通本科高校转型发展的主要任务做了明确规定，高等教育发展逐步步入内涵式发展。众所周知，高校师资队伍建设与教育教学质量和人才培养息息相关，是学校发展的基本要素。一所学校拥有一支高素质的师资队伍，是应用型本科院校师资队伍建设主动适应现代高等教育大众化发展方向，服务于社会地方经济发展要求的重要措施。 一、地方应用型本科院校师资队伍建设存在的主要问题 （一）师资队伍结构不合理。1999年之前，我国普通高校专任教师数量稳定保持在40万人左右。根据最新教育部官方2016高等教育统计数据，高校专任教师已增至160万人。高等教育近16年的外延式发展，给地方应用型本科院校建设带来师资队伍结构不合理、不平衡的??题。一是年龄结构不尽合理，青年教师偏多，大部分地方性本科院校35岁以下的专任教师占比都在50%以上;二是部分二级教学院系（部、中心）教师队伍的专业结构、职称结构等不尽合理，个别新办专业专任教师数量有差距，高学历、高职称教师按专业分布不均衡;三是高层次人才和团队较为缺乏，有影响力的学科专业带头人、教学名师和骨干教师数量较少，部分应用型专业缺乏高水平的专业带头人，制约了专业的建设与发展。 （二）有行业职业资格和任职经历的“双师”型教师偏少。应用型人才培养需要加强实践教学，需要大量有生产、管理和专业实践经验的教师。地方应用型本科院校教师大部分源自于985、211等高校的博士或硕士研究生，故“双师型”教师数量少，且具有行业背景的专任教师比例更低。大多数毕业后新入职的专任教师没有相关行业的工作经验，不具备培养应用型人才所需的知识和技能背景，不能满足应用型本科教学的需要。根据三部委发布的转型指导意见，应用型本科院校双师型教师占比要达到50%以上，且双师型教师认定放权于各高校，所以部分地方应用型本科院校只要除教师资格证外有专业相关证书，都认定为“双师型”教师，存在“双师型”教师变味为“双证型”教师的问题。 （三）青年教师的教育教学水平有待提高。大多数青年教师来自非师范院校，毕业前没有接受过系统的教师技能训练，岗前培训时间有限且又缺乏系统性，加上工作后各种任务繁杂，缺乏充裕时间进行自我提高，因此教学方法单一、教学水平提高不快，在一定程度上制约了课程教学质量;多数青年教师毕业于985、211等学术型高校，具有科学理论基础扎实，理论研究能力强等优势，但同时也因缺乏企业或工程实践背景，对应用型人才培养的规律特点和要求理解还不够到位，容易受他们所就读的高校的教学理念和教学方法的影响，因此在课堂教学上的表现往往距离应用型人才培养的要求还有差距;一些青年教师缺乏企业生产、见习等经历，在其研究生学习阶段也未获得足够的工程实践经验，因此指导学生实践教学的能力相对较低。此外，青年教师到校时间较短，对学校办学定位、发展规划以及各种实施战略的理解和领会都还需要一段过程。 （四）专职教师科研能力有待提高。高校有三大责任，教书育人、科学研究、社会服务。人才培养是高校的根本任务，科研反哺教学的实施正是为了站在更高的角度来提高人才培养的实用性和贴近生产实践，进而实现科研教学一体化，科研理应是高校教师的职责之一。地方应用型本科院校特别是独立学院建院的历史短，学生多，专任