用心理疏导的理念指导班主任工作.pptxVIP

会计学;一、传统教育方式中（师生沟通）存在的问题;2.教师教育方式简单化，表现为： 一是与学生谈话时缺少耐心倾听； 二是指责、批评、说教、评论较多； 三是主观性较强，迫使学生接受自己的逻辑分析与价值观。;3．受中国纠错文化的影响，教师习惯于看到学生不足的一面，习惯于纠错，误以为只要指出学生的不足，就可以使学生变得更完美。殊不知“我总是不能让你满意”这种想法往往使学生对自己失去信心，对学习失去兴趣。 ;二、心理咨询技术在与生交流中的应用 因此，建议按照以下几个步骤进行： 1.建立良好心理交流关系 2.引导孩子敞开心扉多说，收集各种信息 3.帮助来访者认清自己的问题;1.尊重 　坚信：学生是有思想感情、内心体验、生活追求和独特性与自主性的活生生的人 （1）创造安全、温暖的氛围，能让学生最大限度表达自己 （2）使学生感???被老师接纳，获得一种自我价值感 （3）激发学生的自尊心和自信心，使之具有改变自我的力量。 ;教师如何表达尊重： （1）无条件（完整）的接纳学生 尊重是对学生的现状以及他们的价值观、人格和权益予以接纳、关注、爱护，不以外在的社会价值标准对其加以批评，而是从学生作为一个人所应具有的尊严和价值的角度去接纳他们，承认并相信学生有其内在的价值和潜能，相信其有改变和成长的动力。;（2）对所有学生一视同仁 每个学生都是有独特身份、有思维情感、有独立人格的个体，每个学生都有其独特的价值观和生活方式，教师要认识到这种差异性和接纳学生与自己的种种不同，要从平时惯于归类、贴标签的思维定势中走出来，重新认识每个学生并注意其独特性，防止自己的偏见，防止从自己的价值观和喜好出发，接纳某些自己喜欢的学生，排斥某些自己不喜欢的学生。;;表达温暖与冷漠的非言语线索;;（3）表里一致，说到做到 即做到心口如一，做到感受、意识和表达三者一致。 （4）愿意自我开放 教师能否自我开放是真诚的一个重要标志，自我开放是指教师提出自己的情感、思想、经验与学生共同分享。;;把谈话的焦点放在探讨问题不发生时的状况。传统做法是减少黑的部份,我们要学的应该是怎么增加白的部分; 重视学生的成功经验、力量、资源、小改变与合理可行的目标，通过解决导向的对话，使得学生面对问题时愿意去思考：对他来说，什么是有效的解决方法，以及这些方法是如何产生的。 ;;三种赞美方法： 直接赞美： 直接说出你的赞美，如：我真的很欣赏你的勇气。 间接赞美：引用并说明别人对当事人的赞美，如：你的老师跟我说他很欣赏你。 自我赞美：设法问问题，当事人说对自己的赞美，如如果你是老师，你猜老师最欣赏你什么？; 一位幼儿园老师正在喂一个孩子吃点心，小女孩磨叽磨叽来到老师身边说：“今天的点心我不要吃。” 老师问：“不好吃吗？” 她说：“我看看就不要吃。” 老师说：“好不好吃，看得出来的啊？要尝尝看的呀。” 她无奈地回座位去了，然后开始东张西望，偶尔拿勺在点心杯里搅动一下，也没有尝一口的意图。老师走过去，在她身边坐下，故意问她：“尝过了吗？味道不错吧？” 她似做给老师看看，象征性兜了一勺舔了一口，然后告诉老师：“不好吃。” ; 老师尝试性地提了这个问题 ，没想到她停顿了片刻回答道：“不吃一口，怎么知道好不好吃呢。” 老师继续问：“我现在知道你不爱吃这个了，但是你还是吃了一口，你是怎么做到的呀？” 让老师大吃一惊的是她居然回答说：“因为我是听爸爸的话，爸爸说要把幼儿园的点心吃完。”然后她开始连续吃了两口。 老师接着说：“哦！原来你是听爸爸的话才这样做的啊！你真是爸爸的好女儿！我看见你刚才连续吃了两口，这又是怎么做到的呀？” 她说：“因为听爸爸的话呀。爸爸说要一口一口的吃，就吃完了。” ; 老师说：“哇！那太棒了！”老师指着杯里的点心继续说：“那现在开始，你准备好一口一口吃完它吗？” 小女孩 ：“嗯，我听爸爸的话，我要把点心吃完。”然后开始大口大口的吃杯子里的点心，一下子吃完了点心。 老师为这意想不到的结果目瞪口呆，十分钟前她以为这个小女孩今天这份点心是绝对吃不下去了。“你是怎么做到的？”这个提问有那么神奇。;（二）引导孩子敞开心扉多说，收集信息 参与性技术：收集信息，了解学生 倾听 专注行为：目光表达。自然地注视学生，保持视线的接触及适时变化。点头表达。用点头表示“嗯，我明白”，“接着说”等意思。 ;倾听中的回应： （1）澄清 是在学生发出模棱两可的信息后，向学生提出问题的反应。 如“你的意思是…….”，“你是说……” （2）共情（同理、同感） （3）总结 在对学生倾听一段时间后，在关键问题之中找出关联，并将它们准确地复述给