二期辅导教师张亚玲.ppt

小学数学234班班级简报;学情分析;研修之星;;;;师：老师听出来了，大家的想法都是把新问题转化成了旧知识。（师板书：新问题?转化?旧知识）……分析：在这个教学环节中教师引导学生通过对14×12两位数乘两位数的计算探究过程，不仅仅是鼓励学生的算法多样化，更重要的是教师引导学生说出自己的思想方法，使学生对化归的数学思想有一个切身的感知，知道化归思想就是化未知为已知，化复杂为简单，化陌生为熟悉，化困难为容易。体会到了数学学习中常用的“化归”思想。 2、学生对数学思想的领会需要一个较长的反复认识过程，因此教师在教学过程中渗透数学思想要由浅入深，一般的每一种数学思想方法总是随着数学知识的逐步加深而表现出一定的递进行，因而渗透是要体现出孕育、形成、和发展的层次性。例如在三年级上教学“用一位数乘（除）”要体现“化归数学思想”的孕育期：学生初步尝试运用化归思想将多位数乘一位数计算过程转化为“表内乘法和整十整百数乘一位数的计算方法”；在三年级下教学“两位数乘（除）多位数”时要让学生能够形成“化归数学思想”：学生学会运用化归思想来分解两位数乘多位数的计算过程；在五年级上教学“小数的乘除法”时学生能够主动运用“化归数学思想”来解决小数的乘法计算问题了。3、小学生对数学思想方法的认识有一个从模糊到清晰、从未形成到成形再到成熟的过程，因此在教学中，思想方法何时深藏不漏，何时显山露水，教师应慎时度势，随即应