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阅读是儿童内心的渴求 阅读的重要性 充实心智、滋养人格 完善心智和人格 我们要站在儿童发展的整个历程中关注儿童的阅读，并真正理解阅读对于儿童心智成长和人格形成的意义。 阅读是儿童内心的渴求，是儿童对外部世界感知的一个特殊部分，我们要像丰富儿童生活环境一样，为儿童提供丰富和适宜的图书。 满足儿童成长的内在需求 儿童阅读不是成人对儿童的恩赐，不是儿童生活中可有可无的一件事，阅读是儿童内在的需要，图画书生动的画、有趣的故事，能给儿童带来想象和快乐，带来感受和经验。 如果一个正常的儿童对图画书视而不见，那问题的根源大多在成人那里，大多是因为儿童不愉快的阅读经历和体验导致的，大多是因为儿童感受到了阅读以外的力量的影响。 带来丰富想象力和创造力 对儿童来说，阅读不只是一个简单的视觉扫描的过程，而是一个用自己的心灵去触碰画面中的人物、环境、事件的过程，其中有感觉、想象、思维等综合的心理过程。 阅读应该是儿童的自主行为，儿童可以用自己的经验和思维去解读文本，展开想象，进行思考。阅读优秀的图书对儿童来说就是享受心灵甘露，能助推儿童成长。 因此，我们要给儿童足够的机会、足够的时间、足够的图书、足够的自由，让儿童真正享受阅读过程。 幼儿园、家庭配备有助于儿童成长的图书，是儿童生活的现实需要，也是儿童成长的基本条件，要切实确保家庭、幼儿园图书的拥有量、适宜性和使用率。 儿童优质阅读的前提： 形成支持和研究阅读的氛围 儿童的阅读水平与其身心发展水平紧密相关，要从儿童的发展出发，根据儿童阅读的实际表现，确定和调整儿童阅读的内容和方式。 因此，观察和了解儿童是引导和支持儿童阅读的前提。 认清阅读的本质 教师、家长及其他成人要共同为儿童的阅读做出努力，不要为了升学、认字等遥远的目的去为儿童选择所谓有价值的图书，不要拿起书来就做儿童的教师，不要把“教书”当作对儿童的最大支持。 而是要真正感受儿童的兴趣、需要和可能，让儿童阅读真正有价值的、适宜的图书，让阅读真正能给儿童带来快乐，让阅读真正成为儿童愿意自觉维持的行为。 提高专业素养，学会筛选书籍 在加强对儿童的心理发展特点和阅读水平了解的基础上，成人尤其是教师应不断提升自己的儿童文学修养，要提升对儿童图画书的鉴别能力。 只有适合儿童身心发展水平和发展需要的图书，只有能给儿童带来美好感受的图书，才对儿童发展具有实际的价值。 要让伪劣图书远离儿童，让成人的读物远离儿童，要根据儿童的年龄特点，选择真正适合儿童的图书，让图书真正触及儿童的心灵，促进儿童的成长。 要注重图书的更替频率，让儿童真正在阅读中审美、思考和想象。 搭建阅读氛围，成人不是伴读 如果儿童在图书面前无精打采、敷衍翻阅，要反思的不是儿童，而是成人。 成人要伴随儿童阅读，关注儿童的阅读过程，要深入研究儿童的阅读过程，关注儿童的阅读倾向，关注儿童的注意选择性，努力解读儿童在阅读过程中的动作、情感和语言。只有这样，才能真正为儿童选择适合的图书。 成人的潜心阅读是儿童阅读最重要的氛围，成人要成为阅读的榜样，成人对图书是否真正热爱会以感知方式让儿童感受到。 成人一味要求儿童阅读，而自己远离图书，是无法真正成为影响儿童阅读的积极力量的。 儿童优质阅读中的交互： 鼓励儿童全心阅读、倾心对话 引领思考、激发想象 儿童的阅读不是为了外在的目的，儿童的阅读就是为了他自己。成人应该努力让儿童自主地、清静地、专注地阅读。 有些书籍需要成人与儿童共读，但更多的时候，应该让儿童自主地阅读。 指导儿童阅读不是围绕教师心目中的标准阅读，不是教师把自己的理解强加给儿童，更不是字、词、句的解释与背诵。 教师的指导是针对问题、针对困难，更多的是启发鼓励、引领思考，激发儿童生发想象和诞生观念。 儿童与图画书中的人物、情境和事件的对话，儿童对画面的沉醉和想象，儿童生发的创造性表达，才是高质量阅读所应该追求的。 碰触孩子的心灵世界 儿童的阅读能力是在阅读的过程中发展起来的，别让教师主导的绘本教学再膨胀了，别让所谓的绘本教学毁掉儿童的自主意识、想象力和批判精神。 如果不去研究儿童的心灵世界，只关注教的技巧，一课三研无用，就是一课十研还是无用。如果不研究儿童的心灵世界，教师主导的绘本教学与课程游戏化就没有丝毫的关系。 如果不研究儿童的心灵世界，文学家创作的美好的文学作品就会被我们糟蹋，文学家留给儿童的审美机会、想象空间就会被我们浪费。 成人的文学素养和对儿童的了解比会“教”重要得多。不要把完整的作品拆解得支离破碎，不要只关注图画书中的只言片语，儿童的阅读是一个整体的感受和互动过程，是儿童与图画书的对话过程。 给儿童一些自主阅读的机会吧，给儿童一些深入阅读的机会吧，给儿童创造更多安心阅读的机会吧！ 儿童优质阅读的期待： 对世界的探究和阅读是相得益彰的 敬畏和呵护孩子的精神世界 研究儿童阅读，就是研究