典型案例 增强自身素质 提升服务能力.pdfVIP

增强自身素质 提升服务能力 ——倾力构建学习型、创新性、协作性的护理教学团队 护理专业是我院的龙头专业，护理教学团队的建设直接影响到学院的长远发展，建设之初，我院正处于 转型跨越发展之关键时期，虽然朝气蓬勃，但也存在诸多矛盾与问题，例如，护生数量多与教师人数寡 的矛盾，护理专业教师职业能力的滞后问题，如何解决这些矛盾与问题，如何适应新形势下高等职业教 育对师资队伍的要求？在深入学习“高等职业学校提升专业服务产业发展能力”的背景下，在广泛调研、 多方学习后，我院启动“倾力构建学习型、创新性、协作型的护理教学团队”项目，为护理专业的能力提 升做好保障。 一、建设举措 探寻运作良好的团队构成及管理机制，真正可形成一个无论谁的加入和离开都可正常工作、积极向上的 教学团队。利用学校全员集中培训、教研室教研活动、听报告等形式，组团队教师学习教高[2006]16号 文件精神等，改变传统教学思维，进一步提高了师资队伍对职业教育的理解。 1．培养专业和学科带头人，示范引领 培养高层次专业带头人2名：杨芳萍、田连珍，学科带头人6名。从学校具备副高及以上职称的护理专业 人员中选拔部分教师作为专业带头人和学科带头人培养对象，通过参加学术交流与合作、承担省级教改 项目、主持专业课程开发与教材编写、临床实践及培训等途径，使之成为具有广阔护理视野，在护理行 业有一定影响力，能把握护理专业发展方向，并对专业发展进行总体规划和实施的专业带头人和学科带 头人。 杨芳萍、田连珍两位专业带头人均担任2013年运城市护理技能操作大赛的评委，并给予精彩指导，二人 主持参编科学出版社《社区护理》、《护理学基础》等教材编写，所编教材被评为十二五规划教材。 2 ．教师顶岗工作，突出“双师”能力 为加强学院师资队伍建设，促进教师及时了解护理学科发展动态，加强理论与实践相结合，提高教学质 量和人才培养质量，要求教师的教学轮训经历不仅要求从事护理专业教学的教师完成一个轮次的实验教 学，还要求教师完成每年三个月的临床进修任务。选择运城市中心医院、运城市急救中心、运城卫校附 属医院三个临床教学医院，在医院护理部配合下从临床护理工作第一线遴选出一批符合要求的优秀带教 教师，负责按照进修计划指导护理学院教师深入到临床教学医院相应科室进修学习，坚持随带教教师一 同全日制值班，参与科室的临床护理工作。为保证临床进修工作的有效进行，学院组织科教科与教学委 员会加强对教师进修学习的检查、监督与指导。 2012年7月至2013年8月，赵益、张晶、赵琳潇等5为教师，均赴不同医院定岗进修，收获颇丰。 3 ．骨干教师培训，紧跟专业发展动态 选拔李军、史俊青、翟朝霞、贾淑云等10名基础理论扎实、教学能力较强、具有护理教学经历的教师作 为专业“双师素质”骨干教师培养对象进行重点培养。2013年6月，这些教师分别去武汉大学HOPE护理学 院、岳阳职业技术学院等高校参观访学，学习项目教学法、情境模拟式教学法等先进的教学方法，提高 教育教学能力。 4 ．青年教师“传帮带”制度 师资团队建设是学校工作的重要内容，关系到学校的生存和发展。特别是青年教师是师资队伍建设的希 望和未来，因而也是师资队伍建设的重点。为使我院护理专业青年教师尽快成长、成熟起来，同时实现 资源共享、促进共同进步，使教师的培养、发展有章可循，制订并贯彻青年教师“传帮带”制度。 5 ．大力提升教师社会服务能力 为帮助基层医疗机构医护人员提高医疗技术水平，提升教师服务能力，我院专业教师为基层、农村、企 业大力开展了护士执业资格培训、乡村医护士、保健按摩师等职业技能培训和鉴定工作，实训基地的建 设进一步提高了培训效果。 6.加强教师的业务学习：上半年派1名骨干教师、1名专业带头人参加护理研讨会1次，主要学习先进高职 教育经验；了解高职卫生教育新进展；学习课程开发与改革方法。学习的教师回来后及时组织团队全体 教师学习会议内容，传达先进理念和方法。 7. “一贯穿、两一体、三融合”人才培养模式对教师的要求 创新人才培养模式，教务处组织护理团队专业教师修订2012级的课程设置，以护理程序为框架，按照“护 理技能培养为主线”构建课程体系，优化知识模块，按照四大技能模块，即“基本护理技能、专科护理技 能、社区护理技能与急危重症抢救技能” 为专业实践项目教学课程；同时，调整课程设置，已初步建成 主干课程《护理学基础》、《外科护理学》《儿科护理学》、《妇产科护理学》、《内科护理学》的优 质资源库。在建设过程中将贯穿新的教育理念，将工作过程的思路融入课程建设中，注重工学结合的人 才培养。 二、建设成效 1、团队的凝聚力得到加强 通过有计划的开展教研室活动，促