青岛版六年级数学上册教学设计(分数除以整数).docxVIP

. 分数除以整数 [教学内容]《义务教育教科书·数学（六年级上册）》23～24 页。[教学目标] 学生通过经历操作、实验、类推、猜想等实践活动，理解并掌握分数除以整数计算方法，并能正确进行计算。 学生在探索分数除以整数计算方法的过程中，体验算法的多样性 , 进而优化算法，养成独立思考的习惯,促进个性化的学习。 学生在解决实际问题过程中，注重对学生逻辑思维能力的培养，并让学生感受数形结合、转化等数学思想方法在数学中的重要作用，进一步感受数学知识的内在联系， 感受数学与生活的密切联系,体验学数学用数学的乐趣。 [教学重点]掌握分数除以整数的计算方法。[教学难点]理解分数除以整数的算理。 [教学准备]教具：多媒体课件。[教学过程] 一、创设情境，提出问题 师：同学们,在这之前我们学习了有关分数加法、减法和乘法的意义和算法，今天这节课我们继续研究有关分数运算的问题。 课件出示情境图（见图 1）。 图 1 师：仔细观察情境图， 你能发现哪些数学信息？根据这些信息，你能提出什么数学问题？ 预设 1：做一件背心需要布料多少米？ 预设 2：做一件裤子需要布料多少米？ 【设计意图】本信息窗以发生在学生身边的事例“布艺兴趣活动”为素材，创设了布艺兴趣小组“给小猴做衣服”的情境，激发了学生的学习兴趣，吸引学生积极主动的投入到解决问题的探索活动中去。 二、合作探究，理解算理 独立思考，自主探究 师：要解决“做一件背心需要多少米布料？”怎样列算式？你是怎样想的？ . . 学生口答算式，师板书： 9 10 追问：为什么用除法解决？ ÷3= 预设：把 9 10 平均分成 3 份，求每份是多少，所以用除法计算。 观察：这个算式和我们以前学的有什么不同？（板书课题：分数除以整数） 师： 9 10 ÷3 等于多少呢？ 学生猜测后，追问：9 10 ÷3 的计算结果是不是 3 10 呢？最好的办法是验证。先自己想 一想，再试着做一做。 【设计意图】第一个问题由于数量关系比较简单，可以让学生选择信息，自己分析 数量关系并列出算式。只有弄清已知量与未知量之间的关系，才能根据四则混合运算的 意义恰当的选择算法，这一过程将重视学生分析数量关系的能力的培养。对于计算方法， 则把空间留给学生，引导学生根据自己的学习经验自主探索方法。 合作交流，解决问题 师：将自己的想法和小组的同学交流一下。 学习 学 习 内 容 请按照“自主思考—合作探究—共同完成”的程序进行。 活 想一想, 9 10 ÷3 应该怎样计算? 动 我是这样想的： 要 写出计算过程： 求 画一画， 9 10 ÷3 怎样用图形表示？ 提示: 请你在 1 米长的布条中找出米.可以在图上圈一圈、画一画、写一写， 说一说 9 10 ÷3 表示的意思。 探究卡。 师：请各小组代表把小组同学的意见都展示出来，全班交流。 教师根据学生的回答，把学生说的有价值的方法板书出来。 预设 1：把 9 10 米化成小数 0.9 米，平均分成 3 份，每份就是 0.9÷3=0.3(米)。 . . 预设 2：画线段图， 9 10 米是把 1 米平均分成 10 份，其中的 9 份就是 9 10 米，平均分 成 3 份,每份就是 3 米。 10 预设 3：根据商不变的性质，将算式转变成整数除法后再进行计算： 9 10 10）÷（3×10）=9÷30= 3 10 ÷3=（ 9 × 10 预设 4：利用分数单位，把9 10 米平均分成 3 段，就是把 9 个 1 10 米平均分成 3 份，每 份是（9÷3）个1 10 米，即3 10 米，使学生看到在分数除以整数时，如果分数的分子能被除 数整除时，可以直接去除。 9 ÷3=9÷3 = 3 （米） 10 10 10 预设 5：9 10 米平均分成 3 段，每段是多少米？也就是求 9 10 米的1 3 ，可以用乘法计算， 每段是 9 10 ×1 = 3 3 10 （米）。 使学生初步看到，分数除以整数也就是乘这个数的倒数。 9 ÷3= 9 ×1 = 3 （米） 图2 10 10 3 10 师:借助图形,我们一起看看 9 10  ÷3 怎样计算? 出示课件（见图 2) 师：同学们想出了这么多方法解决问题，它们 的结果相同，说明大家的思路是正确的，哪种方法更好一些呢？（见图 3） 图 3 【设计意图】在教学过程中，教师注意充分挖掘文本资源，留给学生充足的时间空间，放手让学生借助图形，运用已有的知识和经验自主探究计算方法，极大程度的发挥了学生的主动性，产生了多种算法，开阔了学生思路，有效的落实了“解决问题策略多样性”的理念。通过多种方法的对比分析，树立算法优化意识，找到最佳方法后，可通过让学生反复说一说，帮助学生理解算理。 分析算理，归纳算法 师：在这么多方法中，