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全国教育效能学术委员会第五届学术年会综述（2016年第5期）孙绵涛包丹妮 由全国教育效能学术委员会主办，沈阳师范大学教育经济与管理研究所、山 东昌乐县教育局、昌乐外国语学校承办的“全国教育效能学术委员会第五届年会 暨山东昌乐外国语学校三效课堂现场会”，2015年12月25—27日在山东 昌乐召开。与会者通过观摩“三效课堂”、深入教学活动，感受“三效课堂”所 取得的成绩，围绕“内引开展模式”展开深入探讨。 “三效课堂”改革实践表达了高效的课堂教学活动、有效的课堂教学体制、 长效的课堂教学机制、领先的课堂教学观念。“三效课堂”实践体系可概括为： 以效能为基、以效率为桥、以效果为矢、以管理为擎。以效能为基、以效率为桥、 以效果为矢是对“三效课堂”微观实践操作体系的概括，以管理为擎是对“三效 课堂”宏观实践操作体系的概括。昌乐外国语学校“素质至上”、“效能立校” 和“办真实有效的教育”的办学理念，对“三效课堂”改革起着引领与推动作 用。 当前，高校和研究机构的学者纷纷深入中小学改革实践，推进中小学教育改 革与开展，其经验和特点值得研究。有学者认为，当前助推教育改革与开展的模 式主要有外导开展式和内引开展式两种。外导开展式，即通过学者提出的一种理 论让学校按照这种理论所表达的教育思想去实验和改革，从而推动学校的开展。 内引开展式，即学者不是用自己所创立的理论去指导学校的改革或实验，而是在 充分尊重和研究原来学校理论研究和实践改革的基础上，对其理论和实践进行深 度开发和分析，提炼和构建具有学校特色的理论和实践体系，从而促进学校的改 革与开展。这两种模式有四个共同点：一是两种模式的主客体是相同的，即主体 是学者，客体是学校或是校长、教师、学生；二是两种模式的目的是一样的，最 终落脚点都是学校开展和学校中人的开展；三是两种模式开展的内在动力是一致 的，即无论是学校需要学者的理论指导，还是需要学者对学校的理论提升，都由 学校开展需要的内在动力决定；四是两种模式促进学校开展的内在理论基本相 似，无论是学者的理论还是学者提炼的学校内生的理论，都需要学校的认同、消 化和执行，长久地推动学校的开展。外导开展式和内引开展式有两点不同。一是 起点不同。外导开展式的起点是以外在的一种理论进行推动，而内引开展式是通 过调研去发现和提炼学校内生的理论来推动学校的改革与开展。二是具体的研究 路径不同。外导开展式是运用学者自己的理论去引导和指导学校的改革与开展； 而内引开展式是到学校去深度地进行调研，总结提炼学校改革的实践，进而形成 学校自身改革的理路，推动学校的改革与开展。 与会者指出，助推教育改革，在继续发挥外导开展模式的同时，更要发挥内 引开展模式的作用。从学校角度来看，学校更倾向于针对学校自身的特点提炼出 特点鲜明的理论体系，以此来推动学校的改革和开展。从学者角度来说，内引发 展式是广大学者成长的主渠道。教育学者不但要有扎实的知识储藏量，更要深入 学校历练成长，才能使理论与实践研究齐头并进。从教育改革的角度来说，强调内引开展式是为了这两种模式更好的结合，在助推教育改革与开展中，使两种模 式相得益彰。 （作者孙绵涛系沈阳师范大学特聘教授、博士生导师，教育经济与管理研究 所所长；包丹妮系沈阳师范大学教育经济与管理研究所硕士生）