二元一次方程与一次函数教案北师大版（二元一次方程与一次函数教案设计）.docxVIP

二元一次方程与一次函数教案北师大版（二元一次方程与一次函数教案设计） 魏玉英，安康市平利县城关初级中学数学教师，陕西省特级教师，陕西省教学能手，安康市突出奉献专家所谓数形结合，就是根据数学问题的题设和结论之间的内在联系，既分析其数量关系，又掲示其几何意义，使数量关系和几何图形巧妙地结合起来，并充分地利用这种结合，探求解决问题的思路，使问题得以解决的思考方法。运用数形结合思想解题的目的就是要化繁为简，变难为易。本文选取的是陕西省教学能手回炉培训中的课堂展示案例，现以北师大版数学《 二元一次方程与一次函数》一课的教学为例，比较和分析执教教师在教学中数形结合思想方法的运用情况。一、教材分析《二元一次方程与一次函数》是北师大版八年级上册第五章第六节内容。从教材内容看，本节课是在学习二元一次方程及方程组之后，专门研究二元一次方程与一次函数关系的一节课。本节课的内容是前面所学的二元一次方程、一次函数知识的升华和综合应用，是数形结合思想、模型思想及转化思想的完美体现，本节课所揭示的两个一次函数图象交点坐标的代数解法，为函数图像的交点坐标问题指明了方向，奠定了基础。从学生实际看 ，学生在前面已学习了一次函数的图像及性质，并探究了二元一次方程组的解法，在这些知识的学习中积累了探究的方法和活动经验，为本节课探究二元一次方程与一次函数的联系奠定了一定的基础，但是对于二元一次方程与一次函数中数形结合思想的领悟可能还存在一些困难，教学中要注意给学生充分的思考、分析、探究的时间和空间。在实践中，由于教师教学风格、个人倾向、在数形结合思想认识上的差异，以及学生水平的不同，不同教师最终呈现的课例也往往迥然不同。二、两节课的宏观比较教材的编写意图就是从“数”和“形”两个角度，体会二元一次方程（组）与一次函数的关系。经历观察、探索、分析、归纳一次函数与二元一次方程（组）关系的探究过程，能从“形”的角度理解二元一次方程和二元一次方程组，进一步掌握数形结合的思想，发展几何直观。本节课的教学重点是探索一次函数与二元一次方程（组）的关系，能从“形”的角度理解二元一次方程和二元一次方程组。教学难点是数形结合和数学转化思想的应用，能运用“数形结合”的思想解决问题。两位教师在教学目标与教学过程的呈现中各有特点。( 一) 教学目标教师甲：1）理解二元一次方程与一次函数的关系；会用图象法解二元一次方程组。2）经历二元一次方程与一次函数关系的探索过程，学会数形结合、转化的思想及方法。3）在探究活动中培养学生严谨的科学态度和勇于探索的科学精神，并在解决问题的过程中，体验数学的应用价值，感悟数学的美。教师乙：1）从“数”和“形”两个角度，体会二元一次方程（组）与一次函数的关系。2）经历观察、探索、分析、归纳一次函数与二元一次方程（组）关系的探究过程，能从“形”的角度理解二元一次方程和二元一次方程组，进一步掌握数形结合的思想，发展几何直观。3）在自主探索中增强求知欲、树立探索和理解知识的自信心，在合作交流中优化对一次函数与二元一次方程（组）关系的思考，发展从数与形两个方面理解一次函数与二元一次方程（组）关系的思维素养。从两位教师设定的教学目标看:不同之处在于，教师甲着重让学生理解、学会数形结合的思想，并会用数形结合的思想解决问题，把目标聚焦到解决问题的结果上，重在“会”; 教师乙从“数”和“形”两个角度，让学生体会二元一次方程（组）与一次函数的关系，重在“悟”，突显学习“数”与“形”结合思想的必要性，体验“数”与“形”结合思想之魅力，发展数学思维素养。( 二) 教学主要环节设计1.从情景诱导看：两位教师都以具体的数学问题作为导火索点燃学生的求知欲，但是两位教师的侧重点不同。教师甲注重知识的“表象”，先启发学生通过观察这个等式的特点，进而从“数”上找二元一次方程与一次函数的联系，由此引出新课。教师乙通过问题串环环相扣，步步逼近让学生亲身经历由方程式到函数式的转化过程，再由特殊到一般从“数”上归纳提炼二元一次方程与一次函数之间的关系。2.从新知探究看：两位教师都分别以四个数学问题为脚手架由学生自主探究二元一次方程与一次函数的关系。两位教师设计问题的出发点不同。教师甲从一次函数出发，让学生感受二元一次方程和一次函数之间的相互转化，并引导学生总结二元一次方程与一次函数的对应关系，在此基础上探究二元一次方程组与一次函数的关系。教师乙通过让学生找最熟悉、最简单的二元一方程的解开始，由方程的解到对应的点再到线，由数到形，再由形到数通过设置问题情景 ，让学生感受方程x+y=5和一次函数y=--x+5相互转化，启发引导学生总结二元一次方程与一次函数的对应关系。类比这种探究方法探究了二元一次方程组与一次函数的关系。3.从变式训练看：两位教师都是针对新课内容设计了不同类型的跟踪训练