【农村学生英语口语教学的现状与对策】 农村英语口语教学现状.docVIP

第 PAGE 页 共 NUMPAGES 页 【农村学生英语口语教学的现状与对策】 农村英语口语教学现状 【摘 要】 进步学生的英语口语表达才能和交际才能，是英语课教学的根本就任务，然而对于广阔农村学校来说，在英语口语教学上存在相当严重的问题，学生在进展口语表达时除了不流畅之外 ，还有积极性不高，更多学生非常紧张，不敢说、不愿说，同时老师的口语教学方式也有待改良和进步。文章就农村英语口语教学的现状及如何进步学生的口语表达才能的对策进展了初步的讨论和考虑。 【关 键 词】 农村；英语；口语教学；现状与对策 随着新课程改革的不断深化和素质教育要求的不断进步，英语口语教育也备受关注，同时英语的教学方式和测试要求也发生了相应的变革。英语听力测试已经占了一定的比重，这就要求在教学中应注重口语教学，实在加强学生听力才能的有效训练，关键就是要加重对口语教学的强化和进步，只要口语教学的效果得到表达，学生的听力和口语表达才能自然也就得到了提升。 加强口语教学将对传统的英语教学形式进展挑战，传统的英语教学，只注重对学生进展知识的传授，往往无视了学生口语表达才能和口语交际才能的培养。可以这么说，长期以来不仅是农村的英语教学，就连城市的英语教学都是“哑巴英语”的教学形式，完全是服从和效劳于考试的需要，学生不必要求会说、多说，只要可以做对考题就行。 特别是以前从未接触过英语，上学前英语根底知识几乎为零的学生，到三年级才涉及这一新的学科，在感觉新颖的同时又有几分害羞、害怕，说英语老是觉得很别扭。加之有的学生性格内向、发音不准，遭到别人偶然几次嘲笑后就索性不再进展口头答复和对话了。农村英语课还存在相当多的问题，如口语课堂经常会出现冷场，甚至在老师的百般鼓励之下照应者也寥寥无几，经常是老师唱“独角戏”；局部学生的参与积极性不高；有的虽然积极性高，表达起来却是结结巴巴、词不达意，想说但又不知道怎么说，甚至有时候须借助母语才能勉强表达；局部学生的口语发音和表达只有他自己心知肚明；有的学生只敢在小组中进展口语交流，不敢在大范围内展示自我；也有局部学生很少或从不发表意见，乐意做个学习的旁观者。 造成农村英语教学中的“哑巴英语”式的教学现状，既有学生自身的因素，也有老师教学方式方法的因素及教学成绩的评价机制。就学生而言，存在以下原因：①学生的口语表达不流利或需要借助母语等问题，可能与紧张、怕出错或怕被同学嘲笑、被老师批评等到焦虑情绪以及词汇量少，无法找到适宜的单词来表情达意。②不重视听力训练，很大一局部学生非常重视阅读，却不重视听力的培养，学的是“聋哑英语”，因此，在课堂口语活动中，经常出现听不懂交际对方的语意表达，或是听不完全，或是听着耳熟却不能很快地对输入的信息进展处理并做出积极反响，这也给交际带来了很大的障碍。 老师的教学方式、观念也存在一定的原因，主要有以下因素：①口语课堂出现冷场或学生表达不清楚可能与老师设计的口语教学活动有关。老师在安排口语练习时，要么不考虑学生的实际情况，提出过高的要求，要么进展表述的内容脱离学生生活，以致于学生想说却无话可说。②老师的授课方式传统刻板，一味照搬照书上的内容，缺乏新意，很难激起学生学习兴趣；③受应试教育和评价机制的影响，“重读写，轻听说”的“实用”“急功近利”思想仍影响着新课程的课堂，只要学生能考出高分数才能说明老师的教学是成功的，学生、家长和学校也只看重考试的成绩，反正分数就能证明一切，有谁管你平时是否进展过口语练习没有，自然也就淡化了口语练习。④为了便于操作、节省时间和完成作业批发次数的检查，作业几乎以书面作业为主，口头作业明显较少或者根本就没有口头作业，使学生得不到有效的训练，这说明老师自身对口语重要性的认识还很缺乏。⑤老师对学生课堂表现的鼓励性评价和反响缺乏，并且很大程度上向优秀生倾斜，长此以往，会挫伤大局部学生的积极性，导致大局部学生在口语活动中出现“万马齐喑”的场面。 怎样才能有效解决上述英语口语教学中存在的问题呢？可以从以下几个方面进展尝试。 1. 培养学生说英语的兴趣，让每一位学生都敢说愿说 兴趣是最好的老师，教学效果的成败，在很大程度上取决于学生对该学科的兴趣，假如老师能紧紧抓住兴趣这把钥匙，一定会开启学生求知的“闸门”。对于三级学生，首先应该培养他们进展口语交际的兴趣，老师在改良教学的同时，应适当降低对学生的要求，不必过分强调其语言的准确性，也不必片面追求表达技巧，让他们先是敢说，并且是有话可说，着力培养学生对口语表达的兴趣，循序渐进，这样会大大减轻他们的心理压力，让他们在课堂上敢说愿说，鼓励他们自由说出自己的想法，充分表达自己的见解，树立自信心，逐渐体会到成功的喜悦，从而激发出更为浓重的学习兴趣。 2. 转变观念，通过课外活动让学生能说会说 为了进步学生的口语交际才能，竭力拓宽学生进展口语表达和交际的渠