《庄子与惠子游于濠梁》教案.docx

《庄子》二则教案 一、教学目标 1、知识目标: 了解庄子的作品及其思想主张；积累常用文言词语，整体把握课文大意。 2、能力目标: 体味人物对话的语气，理解课文中两则寓言阐述的道理。 3、情感目标: 学习古人淡泊名利的思想，做一个志趣高雅的人。二、教学重点、难点 1.了解寓言的内容、多角度的理解课文的寓意。 2 认识庄子机智与巧妙的辩论风格，启发学生把握自然万物的真理。 第二课时《庄子与惠子游于濠梁之上》 一、复习导入 1、有感情的朗读全文，梳理上节课内容 2、导语：上节课我们学习了《北冥有鱼》领略了庄子丰富的想象、奇特的夸张，今天我们学习另一则庄子的文章，体验一下庄子的机智与幽默。 3、题目解读 《庄子与惠子游于濠梁之上》节选自外篇中的《秋水》，题目是编者加的。 二、初读课文（读课文时注意正音、句读、节奏，把握人物对话的语气、表情，体会语感）， 结合书下注释，疏通文意（采用圈点勾画的方法记录不理解的词句） 1、把握重点字词： 是鱼之乐也 ：是：这。 全矣：全，完全、肯定。 子之不知鱼之乐：子，你；之，结构助词，用于主谓之间，可不译。 请循其本：循：追溯。 云者：助词用于句末。 既已：已经。 2、古今异义：安知鱼之乐。（古义：怎么；今义：安全。） 3、一词多义： 我非子，固不知子矣（副词，固然） 子固非鱼也（副词，本来） 4、虚词 子之不知鱼之乐（助词，用于主谓之间，可不译） 庄子与惠子游于濠梁之上（助词，的） 我知之濠上也（代鱼，鱼之乐） 5、文言句式：是鱼之乐也（判断句。“……也”，表判断） 三、疏通文意 庄子和惠子一起在濠水的桥上游玩。庄子说：“鯈鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。”惠子说：“你又不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢？”庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐呢？”惠子说：“我不是你，固然不知道你（的想法）；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐， 这是可以肯定的。”庄子说：“让我们回到最初的话题，你说 ‘你哪里知道鱼快乐’的话，说明你已经知道我知道鱼快乐而问我，我是在濠水的桥上知道的。” 四、 初读课文，整体感知 1、庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现他怎样的心境？ 庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。 2、你是如何理解庄子的反问的？ 庄子并不正面回答惠子的问题，而是采取反问的方法来回答，答在问中， 语气恳切，坚定有力。 3、庄子是如何化解惠子的发难的？ 庄子把“安知”，解释成“哪知道”或“怎知道”，而惠子本意是“怎么（能）知道”。庄子偷换概念，避重就轻，化解了发难，机智灵活跃然纸上。 4、二人辩论了很久，你认为在这场辩论中谁占据了上风？ 从故事本身看，庄子占据了上风。结尾处，在惠子巧妙援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”，解释成“在哪里知道”，而惠子的本意却是“怎么（能）知道”。 从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种说法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。 5、这场“鱼之乐”的辩论体现了庄子和惠子二人各自怎样的思想？ 庄子追求“天地与我并生，而万物与我为一”，和万物平等共生，与外 界契合无间。短文中的“鱼之乐”，其实也就是他愉悦心境的投射和外化。惠子偏重于知识论的判断。论辩言语严密，逻辑性强，对事物的认知持 以寻根究底的态度，求实而缺乏美感。五、写作特色 精彩的论辩艺术。 通篇采用对话形式，两人一句接一句，用“以子之矛，攻子之盾”的方法，把这场辩论深化，显示了精彩的诡辩艺术。 笔法轻松，充满机智与幽默。 围绕庄子是否知道“鱼之乐”的小辩论，本是深奥的逻辑问题，但论辩过程笔调轻松、闲适，二人语言不乏幽默，令人感受到日常生活的诗意。 六、拓展延伸 《庄子》一书中有许多内容已衍化为寓言和成语，保留在现在汉语中的有： 鹏程万里 扶摇直上 望洋兴叹 朝三暮四 东施效颦 涸辙之鲋 邯郸学步 七、主题归纳 本文通过庄子与惠子围绕着“鱼之乐”而展开的论辩，表现了庄子的机智与巧妙的论辩风格，也表现了庄子的“万物与我为一”的思想。 八、小结 本文通篇采用对话形式，两人一句接一句，“以子之矛，攻子之盾”。一力辩，一巧辩；一求真，一尚美；一拘泥，一超然。让人读完会心一笑而沉思良久。 九、布置作业 背诵课文，完成课后研讨与练习十、板书设计 庄子：安知——偷换概念（胜） 机智巧妙惠子：安知——发难，咄咄逼人 轻松闲适 《综合练习》同步训练 1、解释下列加横线词语的意思 我非子，固不知子矣；子固非鱼也。 鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。 请循其本。 2、翻译句子 子非鱼，安知鱼之乐？ 子固非鱼也，子之不知