1简述实现有意义学习的条件.docx

简述实现有意义学习的条件?1)学习者的心向；(2)学习材料的逻辑意义；(3)学生认知结构中有适当的观 念 试运用品德心理的有关观点分析：为什么有时对学生进行“苦口婆心”的品德观念教育，但收效甚微? (1) 指出“苦口婆心”实质上只是重视“说道理”，即道德认识教育)；(2)运用品德结构的观点，阐述品德结构及关系，并指出品德教育应该重视品德是一个统一的整体，不能只重视某一方面；(3)指出还应采用多种方法、手段以促进品德结构的各方面都整体的参与、受影响) 简述促进错误观念转变的教学方式。(1)创设开放、相互接纳的课堂气氛)；(2)注意倾听、洞察学生的经验 世界(；(3)引发认知冲突(；(4)鼓励学生交流。 王小红是高一(2)班一位很不自信的学生。其实，她是以较高分数考进本校的。只是进入高中后，还没有 适应高中的学习，掌握高中的学习方法。如果你是她的老师，你将怎样帮助她提高学习的自信心? 增强其自我效能感：形成适当的预期，以体验到更多的成功)；(2)设置合理的目标：目标应是具体、可行 的并及时反馈、评价目标的实现状况(3)进行归因训练：减轻或消除其习得无助感；教授其掌握些有效方法；形成良好的归因模式( 孙丽是高中生。学习认真，刻苦，成绩一直不错。一次，在期中考试时由于感冒发烧没有考好，结果 成绩下滑受到老师的批评(老师不知她带病考试)。其后，每当面临考试时孙丽都很紧张。在考试前几天 就开始担心，害怕考试失败。为了能考好，她考前每天都复习的很晚。考试时，孙丽经常感到注意力很 难集中，脑子里也一片空白，明明掌握的知识也都忘记了。同时，还伴随着紧张、心慌、手发抖、出汗、小便急、全身绷紧等症状。可考后好发现这些题目都会做，只是由于没发挥好而失败，因而更加害怕考 试。为此，孙丽非常痛苦，不知道如何摆脱。 根据上述案例，请分析： 孙丽的这种症状是一种什么心理问题？ 本案例中，造成这一心理问题的主要原因有哪些？ 4 简述元认知策略的一般内容。针对这类问题，请例举两种常用的心理训练方法。1)孙丽的这种症状属于考试焦虑。考试焦虑通常有以下三类特征： ①以担心为特征的、由消极的自我评价所形成的意识体验。这可视为考试焦虑的认知特征。②同自主神经系统活动增强相联系的特定的情绪反应，如心慌、心率加快、呼吸加剧、肠胃不适、多汗频尿等，这可看作是考试焦虑的生理特征。 ③通过防御或逃避所表现出来的一定的行为方式，如多余动作增加、胡乱答完卷子早早离开考场等。这可视为考试焦虑的行为特征。 (2)本案例的考试焦虑是由多种因素相互作用而形成的，其中有孙丽自身的内部因素(对考试的难度与自身应付能力的评价、知识准备与应试技能、神经类型和人格特征等)，同时也和孙丽生活的外部环境(学校、家庭对学生过高的期望和把考试成绩作为惟一的评价标准等)有密切关系。 (3)常用的克服考试焦虑的心理训练方法有调整自我认识法、自信心训练法、放松训练法和系统性脱敏法等。下面简单说明放松训练和系统脱敏法的基本过程。 ①放松训练法。它是一种通过训练有意识地控制自身的心理生理活动，降低激活水平，改善机体紊乱功能的心理辅导方法。目的在于改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应付情绪上的紧张、不安、焦虑和愤怒，即通过肌肉的放松，达到精神的放松，以此应付生活中产生的压力。一般而言，该方法是通过紧缩肌肉，深呼吸，释放现在的思想．注意自己的心跳次数等，帮助当事人经历和感受紧张状态和松弛状态，并比较其间的差异。如渐进性放松法，就是在安静的环境中采取舒适放松的坐位或卧位，按指导语或规定的程序，对全身肌肉进行“收缩—放松”的交替练习，每次肌肉收缩 5～10 秒钟，放松 30～40 秒钟。经过反复，使人自觉到什么是紧张，从而提高消除紧张达到松弛的能力。放松训练在学生平时产生紧张和焦虑时即可选用，特别是在考试前，因焦虑和紧张带来的压力，可以通过放松训练来缓解。② 4 简述元认知策略的一般内容。 (1) (1)计划的策略。制定学习目标和完成学习任务的方案等。 (2)监视的策略。对认知过程进行评价、反馈认知活动的结果与不足等。 (3)调节的策略。根据对认知活动结果的检查，及时修正、调整认知策略。 心理学家做了这样一个实验：从三个班中将成绩排名后六位的学生抽出来，组成了一个 18 名的班级。心理学家对这 18 名学生进行智力测验，发现每一名学生智商都在正常范围。于是要求这 18 名学生的任课老师对他们做到以下几点： (1)分析他们在学业上失败的原因； (2)上课提问时，难度适当； (3)对回答问题正确的同学给予鼓励，回答错误的同学给予肯定并耐心纠正错误答案；(4)鼓励学生的点滴 进步，提高他们的自信心； 后来，这 18 名同学在半年以后学习大有进步，已经不再是差生。问题：请结合以上材料试用动机理论分析。 学习动机