12综合类：互动式自制图书《好像很好吃》公开课.docxVIP

从阅读到“悦”读 ——互动式自制绘本《好像很好吃》案例分析 海宁市长安镇中心幼儿园 戴珍梅 一、摘要 自《纲要》和《指南》颁布实施以来，社会、家长对幼儿语言发展能力的培养更加关注，大家都认识到幼儿早期阅读的重要性，而自制绘本更是集整合性、自主性、操作性、创造性等为一体的幼儿书籍，它的每个环节都给孩子提供了非常大的想象、创造空间，是培养幼儿创新能力的有效活动之一。本文通过三个方面阐述互动式绘本让阅读变为“悦”读。 变换式 变换式 二、案例背景 绘本是以简炼生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。它起源于西方，已经有了100多年的发展历史。绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，与一般图书相比，以读图为主的绘本阅读更具有直观性与形象性，更符合儿童审美需要和心理特点。在实践中我们发现幼儿的阅读不同于完全意义上的阅读，它是孩子运用特殊的阅读技能对特殊的阅读材料进行理解的过程。《好像很好吃》是一本互动性和操作性很强的自制绘本图书，为语言区注入新活力。基于“互动式”绘本，让阅读成为孩子一生的习惯，让好书成为孩子一生的伙伴。 《好像很好吃》互动式绘本有别于传统的绘本： 绘本画面的动态感 绘本是指以手绘图画来讲故事的儿童读物。绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，但是光靠自己阅读讲述，没有操作互动，缺少了趣味性。 《好像很好吃》互动式绘本是一本故事情节丰富，并且操作性强的绘本图书。整个故事以小恐龙吧唧探索实物的乐趣为主线，故事中的形象、事物均采用子母扣粘贴而成，幼儿在阅读的过程中边讲述边操作，充满动态感。 阅读形式的多样化 传统的绘本教学大多采用的教学链是：感知结构——幼儿自主阅读——说说喜欢的画面——活动提升。久而久之，造成了教师在绘本阅读教学过程中，无论拿到什么风格、类型的绘本，都照搬这套模式，导致阅读的形式比较单一。 互动式绘本打破了传统的阅读绘本模式，增加了操作、互动、游戏、体验、创编等多样化的阅读形式，激发了幼儿的阅读兴趣，提高了幼儿的语言能力，促进幼儿身心全面发展。 故事情节的可创性 教师们更注重幼儿阅读习惯、阅读技能、阅读方法、语言表达能力等的发展。对于绘本在促进幼儿想象、创造、审美、表达表现等多元化能力的培养方面，以及在发展幼儿感知社会、体验生活等方面，都较为欠缺。 《好像很好吃》绘本，幼儿可以根据自己的需求，自己的喜好来画上自己喜欢的蔬菜或水果，并粘贴上子母扣对番茄进行替换，改编故事部分情节或续编故事结尾，在阅读中发展幼儿的想象力和创造力。 【教材分析】 《好像很好吃》绘本以大恐龙吧唧为主角，讲述了大恐龙吧唧意外获得一颗种子，耐心将种子培育长大的故事，却发现是自己最害怕的番茄，但是红红的番茄看上去很好吃，最后小恐龙吧唧克服了自己挑食的习惯同时将番茄送给了小动物们，感受到了分享的快乐。其中在第6页“给小动物送礼物”，这是整个故事的高潮部分，涵盖的领域有科学（数学）、语言、艺术（美术）。故事大纲：结了这么多番茄怎么吃得完呢？摘一点给隔壁的小狗吧！把它们俩个养的肥肥的，我就能吃更多的肉啦！小狗们，我给你们寄了好多番茄，不过好像寄丢了，你们比赛去找吧！掷骰子掷到几就走几步，刚好走到的时候，才能打开信封哦！通过有趣的情节，有效的互动促进了幼儿观察阅读、动手动脑、语言表达等多种能力的发展。 【学情分析】 让幼儿根据故事情景，在讲述的过程中，自主观察、选择与道具材料进行互动讲述。比如在观察种子发芽的过程中可以选择用放大镜进行观察、对比讲述。当幼苗遭遇害虫来袭时可以用杀虫剂进行喷洒杀虫，同时根据幼儿不同语言水平的发展，幼儿可以自主选择信封的提示进行推测、想象故事情节的发展，体现幼儿阅读过程中的自主性。 【教学策略】 针对游戏材料的特点，结合实际，她在这个游戏中以《看起来很好吃》为主题，旨在将绘本阅读融入“互动式”教学，使两者较好地整合，充实和完善幼儿园语言区，以便于幼儿在阅读中边操作边讲述，进一步提升绘本阅读的有效性，真正让幼儿走进绘本的世界，快乐阅读，与书对话。因此，她把《看起来很好吃》绘本阅读分为以下几个流程： 1.常态式阅读 看——绘本的信息主题导入（了解故事主人公、读信） 看——绘本的信息 主题导入 （了解故事主人公、读信） 说——喜欢的画面 观察、猜测、操作、讲述 （大恐龙照顾番茄苗的过程） 觅——隐藏的 觅——隐藏的细节 举一反三 （番茄趣味棋互动挑战赛） 编——情节的再创 仿编分享 （探索更多食物的乐趣） 游戏式——保持“悦”读余温2. 游戏式——保持“悦”读余温 对话式—— 对话式——催生“悦”读情趣 替换式—— 替换式——迁移“悦”读经验 创编式—— 创编式——拓展“悦”读思维 操作式—— 操作式——激发“悦”读兴趣 先通过封面导入，了解绘本故事的主人公及猜测可能发生的事情，激发幼儿阅读的兴趣，然