何小亚：数学核心素养指标之反思.docxVIP

1.3 数学建模 反思1：什么是数学模型？这是我国数学课程大纲中一个长期没有明确的概念，为什么至今不予以明确？ 反思2：从“数学抽象〞与〞数学建模〞的定义看出，这两个核心素养的内容明显重复了，不满足分类的子项必须互斥的逻辑要求。 结论1(Mathematical Modelling)：就是运用形式化和理想化的手段从实际问题中抽象概括出一个数学模型，求出模型的解，检验模型的合理性，从而使这一实际问题得以解决的过程。 结论2：数学建模是数学化的一种，应该归入“数学化〞中，不要把数学建模当作高中数学区别于小学和初中数学的内容，数学建模这一数学化的手段，要从小学和初中抓起。 1.4 直观想象 直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解和解决数学问题的过程。主要包括：借助空间认识事物的位置关系、形态变化与运动规律；利用图形描述、分析数学问题；建立形与数的联系；构建数学问题的直观模型，探索解决问题的思路。 直观想象是发现和提出数学问题、分析和解决数学问题的重要手段，是探索和形成论证思路、进行逻辑推理、构建抽象结构的思维根底。 在直观想象核心素养的形成过程中，学生能够进一步开展几何直观和空间想象能力，增强运用图形和空间想象思考问题的意识，提升数形结合的能力，感悟事物的本质，培养创新思维。 反思1：高中对空间观念的要求比初中的要求更高，为什么反而不提空间观念了？为什么