班主任_育人故事 .docxVIP

不一样的高个女生 一 人物简介 她，身高172，身材壮实，黑龙江人，大嗓门，性格直爽，人缘关系好，典型东北“女汉子”。她，上课坚持不了多久就会头贴课桌，再不提醒就听到急促的呼噜声从教室一角响起，她，就是我们班大姐级的人物---刘玉婷。 二 事迹扫描 （一）课间，纪律委员跑来对我说“老师，刘玉婷中午不好好午睡，还影响周围同学睡觉，提醒她好几次也不听”，看着纪律委员气愤的表情，我道：“去教室把她叫来。”老师，你找我呀，推门而入的同时，一个深厚的声音响起，你为什么中午不好好休息？老师我睡不着，下次不会了。 （二）没过几天，几位课代表纷纷来找我：老师，刘玉婷把水瓶打碎了地上到处是水，老师，刘玉婷的作业乱做...... （三）那次我上课发现少了刘玉婷，旁边的同学说：有可能去排球训练了。下课后，我马上联系体育老师询问情况，体育老师说：排球比赛上周已结束，我大吃一惊，正打算去找人时，刘玉婷从楼梯口走过来：“老师不好意思，我刚才去医务室，对不起！医务室？我强压怒火，顿感不妙，开学不到三周，在刘玉婷身上的已经发生了诸多“毛病”，我意识到，情况远没有我想的那么简单，刘玉婷到底隐藏着哪些不为人知的故事呢？ 三 调查分析 （一）性格分析 从种种表现看，刘玉婷为人善良，乐于助人，而且很有礼貌。可有时会言行不一，又似乎身不由已，会不会有难言之隐呢？ （二）多方了解 1.从刘玉婷原来的班主任那了解到，刘玉婷患有“间歇性抑郁症”，其特征是时而正常，时而抑郁。上网搜索显示：如果没有诱因可一直保持正常状态，而且是内心先崩溃，产生无力感，行为变得迟缓。我不敢继续往下看，心情越来越沉重，在心疼孩子的同时不禁问，诱因到底是什么呢？ 2.找到校医，刚说到刘玉婷的姓名，校医就说，这孩子的情况有点特殊，她找我主动聊过几次，大体就是说感觉学业负担有点重，有点适应不了，我已经开导过几次，但是以后可能还会再出现。 3.学校心理辅导室的老师说：根据问卷调查和聊天情况结果看，情况还算比较轻，但还会反复出现，班上师生要多留意点，最好能转移她的注意力，让她做些自己喜欢的事。 （三）家庭背景 我拨通了刘玉婷家长的手机，接电话的是她的奶奶，我说想了解下孩子的情况，奶奶说她请个假马上来学校。原来，刘玉婷父母离异，爸爸几乎不管孩子的事，奶奶在一家药店上班，孩子学习生活都由奶奶负责，孩子懂事比较早，很多事情都放心里，这些年苦了孩子了，奶奶哽咽道。 四 制定和实施对策 ? 找到问题后，我制定和实施以下对策。 （一）靠近孩子 在我眼里，此时的刘玉婷宛如一只受伤的小鸟，经不起再多风雨的考验了。我对刘玉婷说，听说你以前是班级的旗手？是的，我还会排练入场式的队形，很好玩的，刘玉婷兴奋地说。太好了，即将到来的校运会入场式由你来组织，需要老师和同学们配合的地方只管开口，可以吗？好的，没问题！孩子非常自信地回答。 （二）借力打力 入场式安排让我和刘玉婷的信心倍增，为什么不能让更多同学体验到学习的快乐呢？讨论决定开展“每周一歌”，全校只此一家，活动的负责人是刘玉婷，她负责“每周一歌”的选歌和播放，效果和反响都非常好。 （三）助力“双减” 在刘玉婷身上我们应当反思，如何提质助减、师增生减、减少重复的机械性作业，以活动探究代替部分纸笔测试。充分了解每位学生分层布置作业，承认学生个体的差异并因材施教。 （四）家校合力 家庭教育和学校教育是孩子成长过程中最为重要的两种教育方式，当家庭教育出现危机的时候，家校要互通互力，发挥1+1大于2的作用，帮助和指引家庭教育如何发挥更大的作用。利用家长会、校运会会、秋游等班级活动，邀请从事消防、医疗、公交等职业的家长进班级进行生命教育和职业教育。 （五）多元评价 科学的评价是激励学生成长的方式之一。应结合过程性评价、表现性评价和激励性评价，代替结果性评价，减少结果性评价和以纸笔性的评价。 （六）模拟迁移 班会课是进行德育最佳时机，将类似题材的问题以励志电影、背景故事、话题讨论的形式呈现，引导学生建立正确的人生观、世界观和价值观。 五 效果及感悟 德育效果 1.阳光绽放 一个月后的某天，校医突然对我说，刘玉婷和她聊天的内容开始充满了快乐和正能量。心理辅导室的老师也说最近很少去找她咨询了，看到她老远就跑过来打招呼。同学们说，刘玉婷是我们班的开心宝，她越来越自信了。 2.群体受益 针对刘玉婷的德育过程让我生成了很多德育想法和策略，不仅提高了自己的德育能力，也让全班更多的同学因此受益，德育须借助群体的力量，也能反哺群体。 3.班级凝聚力加强 以班会课及活动为载体的德育，就是形成班级文化和增强班级凝聚力的过程，让更多学生对班级有集体荣誉感、归属感和认同感。 （二）德育感悟 1.研究学情 只有充分了解学生个体